回归数学本真构建有效课堂

孙丽华

【摘 要】提高小学数学课堂教学的有效性，要避免追求表面热闹的现象，在教学前先了解学生已经知道了什么，然后从学生的生活出发创设有效的学习素材和学习空间，引导学生主动参与学习的过程，让数学课堂回归简约和平实。

【关键词】小学数学课堂；有效课堂；本真；数学问题

数学教学的“本真”在于把握学生学习的起点，发掘学生学习的潜能。新修订的《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”当下，小学数学课程教学改革正进行得如火如荼，“有效教学”仍是小学数学教学所追求的目标。那么，如何使小学数学课堂回归本真，提高小学数学课堂教学的有效性呢？

一、教学情境的有效创设

很多成功的课堂都是朴实中见真功，没有太多“精彩”的情境创设，没有过分华丽的课件，没有“轰轰烈烈”的合作学习，没有流于表面的形式，没有热闹，却更有实效。然而在现实数学课堂教学中，有些时候教师为了情境创设而创设，流于形式，令学生眼花缭乱，不能切中主题。例如：《乘法的初步认识》，教师课件出示 “儿童公园”的精彩画面，让学生观察。

师：小朋友们，你们喜欢去游乐园吗？那里好玩吗？今天老师就带你们去游乐园去看看好吗？ 看——你发现了什么？（老师描述得有声有色，小朋友们聚精会神地听着。）

生：我发现这个儿童公园太好了，里面有很多好玩的项目，有过山车，有碰碰车……

生：还有旋转木马……（老师分别给予表扬，表扬他们观察仔细）。

师（耐心地）：还有什么新发现？

生：我发现有的小朋友在做游戏。

师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？

生：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢！

师（有些失望）：还发现了什么？……

课始的这几分钟黄金时间，老师就这样在“还发现了什么？”循环中过去了，但是学生始终没有发现老师所要的“数学信息”。

从这一教学片断中可以看出老师虽然很注重对学生的鼓励和肯定，课堂气氛也很活跃，师生有问有答，但课堂效率在哪里？不难看出这段教学活动明显偏离了教学目标。本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师错误的问题引导，学生岔开了话题，使数学课变味了，冲淡了教学的主旨，因而不能使学生的思维有的放矢，不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，不能直接切入本课的核心环节而为课堂服务。

二、探究活动的有效组织

“让学生在活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识的形成过程”是建构主义大力倡导的理论，也是新课程改革提倡的重要学习方式之一。在数学课堂教学中，教师应该通过鼓励、组织学生进行有效的动手实践活动，激发学生的学习兴趣和热情，留给学生足够的思维空间。有效组织探究活动对帮助小学生理解和掌握数学知识、解决数学问题、发展多方面知觉等有着极其重要的作用。探究活动的有效组织需要做到以下几点：

（一）了解方法，确定策略

由于儿童的知识经验不同，观察问题的角度不同，在探究活动中也会存在一定的差异。因此，需要充分了解学生现有的发展水平，并结合探究活动内容有目的、有意识地帮助学生做好自主探究活动前的充分准备，为学生有效的探究活动奠定基础。例如：“可能性”的教学中教师设计了摸球活动探究：

师：你们考虑问题很全面，把所有的方案都想到了，那根据你们的方案，会出现什么结果呢？

生：第一种肯定能摸到黄球，一定会中奖。第二种肯定不能摸到黄球，不可能会中奖。第三种可能会中奖，也可能不会中奖。

师：到底是不是像你们说得那样？我们可以怎么办？

生：摸一摸，试一试。

师：亲自动手试一试，摸一摸，是验证猜测的好方法。（让学生明确活动目的）下面请各位小组长拿出学具袋和装球的碗，别急！在做实验之前得先来了解“小组合作要求”。（课件出示）小组合作要求：

1. 小组长组织，确定记录人和汇报人；

2. 摸前摇一摇，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；

3. 每摸一次，就把结果记录下来；

4. 摸完后，观察记录单，说说你发现了什么。

学生小组合作，用教师提供的学习材料依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。（了解活动的要求，避免学生盲目操作、无效探究。）

（二）合作创新，动手实践

小学生的思维处于发展初期，学生之间的合作、交流更易于接受，并在交流讨论中获取必要的帮助和支持，开启思维的大门，更能增强学习的积极性和主动性。

（三）深入分析，提升思维

数学学习活动是对知识发现、建构、应用、再建构的不断往复的过程使得学生的潜能得到最大限度的挖掘，学习能力得到更大的提高。例如：“垂直与平行”的教学时，教师设计了这样的练习：用三根小棒摆一摆，使其中两根小棒都与第三根小棒平行（垂直），做一做，你会发现什么？引导学生实验、观察、讨论，意识到“如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也平行；如果两条直线都与第三条直线垂直，那么这两条直线也平行”的道理，进而促进学生探究意识进一步发展。

三、课堂问题的有效设计

（一）课堂问题的设计要有针对性

数学语言的特点是严谨、简洁，教师提问应注意为学生指明思维的方向，问题设计要明确、具体，不能模棱两可，含糊不清。例如：教学《乘法的初步认识》。

出示“儿童公园”的精彩画面，让学生观察。

师：小朋友们，你们喜欢去游乐园吗？那里好玩吗？今天老师就带你们去游乐园去看看好吗？ 看—你发现了什么？

生：我发现这个儿童公园太好了，里面有很多好玩的项目，有过山车，有碰碰车……

师：从图中你获取了哪些数学信息？

这样就能很好地导入教学主题，学生也不至于说成语文课中看图说话一样。

（二）课堂问题的设计要有启发性

在课堂教学中通过设计启发性的问题来提高学生的参与度，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，从而使课堂教学达到最佳有效状态。例如，在教学“梯形面积计算”时，教师首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理需求，很自然地进入新课。这样的课堂问题，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

总之，要实现小学数学课堂教学的有效性，避免形式化，知己知彼，从学生的生活出发创设有效的学习素材和学习空间，引导学生主动参与学习。凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自己学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。让我们的数学课堂回归简约与平实，还课堂以质朴与纯真。