如何在阅读教学中进行有效的小练笔

胡玲

[摘 要] 小练笔是读写互动的桥梁，以读促写，以写促悟，以练学写。在学生学习写文的过程中，经历了从模仿到创造的过程，其中小练笔的内容和形式非常丰富：可于文字精妙处，可于标点精细处，可于句式精致处，可于修辞精彩处，可于结构精巧处，可于真情流露时，可于想象迸发间，可于文字留白处……找准其中的训练点，智慧设计，合理运用，值得教师在教学实践中摸索、总结、应用。

[关键词] 如何；阅读教学；有效的；小练笔

在小学生的语文学习中，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进读。所以在教学的过程中，以读促写，以写促悟的“小练笔”形式，是打开小学生习作大门的钥匙，也是阅读教学中一道靓丽的风景。练笔的形式多样，有模仿、续写、改写、扩写……在一定程度上，这样的小练笔较之大习作，篇幅短小，难度降低，内容减少，目标清晰，表现出更灵活、更生活、更鲜活的特点，分解了知识与能力的难点，增强了学生写文的信心。

一、抓住妙词，进行仿写

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓。心理学家也告诉我们：模仿是儿童的天性，是他们的心理需要。所以在语文的学习过程中学生常常以文本为范例进行模仿练笔，模仿的切入点多种多样。当然，小练笔的目的都是在积累、应用、感悟、表达，都是在提升学生的语文素养，从文本中来，又回到文本中去，这就是读与写的双生双长。

1.随文积累词语，练笔灵活应用

完成课文学习后，及时运用新学的词语进行练笔，特别是一些成语和四字词语，可以加强学生对词语的积累，让语言表达更具表现力。如《秦兵马俑》这篇课文，运用了很多像“举世无双、所向披靡、南征北战、神态自若、惟妙惟肖、若有所思”等这样的四字词语来形容兵马俑的类型众多、个性鲜明。此处可设计小练笔，用上这些词语描述你眼中的各类兵马俑，或是细致刻画其中的一种。这样不仅加深学生对大量新词的理解，也能让学生现学现用，巩固新知，更润色练笔语言。

2.随文解读词语，练笔细致刻画

文章中的重点字词，看似不起眼，却值得“咀嚼”，需要透彻解读。《黄河的主人》中为了让学生深刻理解“艄公”一词，可让大家结合预习搜集的资料，想象描述艄公的样子，从肤色到五官，从肢体到衣着，从神态到动作……在教师的引导下，学生会将艄公的饱经风霜、镇定自若、勇敢娴熟等特质融进这一独特的形象中，加深对课文内容的理解，也训练了人物刻画的能力。

3.随文品析词语，练笔同一主题

许多经典文学名著也可成为学生抓住好词佳句进行练笔的范例。如六年级下册练习3中的“语文与生活”，出示了一段《红楼梦》里刘姥姥进大观园逗乐众人的文字，其中刻画了不同种类的“笑”，堪称经典。练习题要求学生品味词语，想象画面，理解不同笑的表述方式，并进行积累。在完成以上练习要求的基础上，可延伸读写结合式的小练笔，让学生仿写生活中的“笑”，比如请班级故事大王讲笑话，或观看一段幽默视频……然后让学生进行人物神态、动作的刻画，很多学生能够活学活用，描写妙趣横生，表达丰富流畅。

二、抓住句式，丰富仿写

从低年段开始，句式的模范练习就是学习语言表达的主要途径，但是不同的年段模仿句式时的训练要求应该是不同的。

低年级段是集中识字的年段，句式的练写主要作用是给孩子一个语言格式，扩展他们的思维，初步建构规范的语言习惯。比如二年级上册中的课文《秋游》第四段“有的……有的……还有的……”句式仿写，只要学生能表达清楚同一主题下的不同情境就可，不强求语言工整，不强求有多么的精彩。

中年段是从字词教学向篇章过渡的关键时期，句式的模仿练习非常多，在模仿的过程中从单句向复句，向小段落过渡，逐步提高要求，增加篇幅，讲究对仗工整，表达准确。比如，人教版三年级上册中的课文《秋天的雨》中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇，扇走了夏天的炎热”。可模仿练写“ 像 ，——啊 ， 。”此处比低年段中的“像”句式练写提高了难度，有了内容、格式、感情的要求。

高年级段和中年级段比较句式仿写的要求又上了一个台阶。比如，六年级下册练习6中仿照“春姑娘迈着轻盈的步伐来了，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向大地”来写一写夏、秋、冬三季。这里要求用上拟人的修辞方法，抓住季节特点，用诗歌的语言形式仿写三句，还要能连句成段。

三、抓住修辞，想象模仿

在许多课文中，为了表达的需要，作者运用了拟人、比喻、夸张、对仗等修辞方法，这些优美的句式往往也是学生们模仿提升的例子。比如六年级上册练习1中的“语文与生活”中比较几组句子后，让学生写一写熟悉的事物，让它们“活”起来。其中“风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小草前仰后合”，在这个练习中拟人的修辞方法让习作变得生动有趣，而应用到生活中的小练笔则让这种“活”成为孩子们信手拈来的精彩。在练笔的过程中，学生掌握了不同的修辞方法，也试着学习并丰富纸上的表达。

四、抓住结构，布局模仿

从课文出发，读写结合，解决了习作的“无米之炊”的问题，但是怎么成炊，还需要教师智慧的点拨和提升。对于从整篇文章入手，总结写文方法，学习布局技巧，这样的仿写还是离不开教师的精心设计、层层推进。

1.段落结构

三年级上册中的课文《东方之珠》课后练习4中仿照课文第五段的写法，围绕“一到休息日，街上就热闹起来”这一句话来写一段话，以及《海底世界》第三段仿写，都是在训练学生掌握“总分”表述的方法。在同一册课本中有这么相似的练笔，教师在设计时，可分层次练笔，第一次先规定把主题补充完整，比如“一到休息日，街上就热闹起来”；第二次课文《海底世界》进行练笔时，再回顾方法，自由定题，提升为“总分总”式的前后呼应构段，或是重点关注遣词造句的准确性。

2.篇章布局

回顾写文思路，统领文章脉络，渗透表达方法，也是仿写练笔的一种方式。比如《颐和园》一课，先总写颐和园是个美丽的大公园，接着详写几处景物，最后总结抒情。总分总和移步换景的写文方法在这篇文章中非常显眼，是学生们学写游记的经典范例。还比如《黄果树瀑布》《游金华双龙洞》等课文也有着不同的仿写练笔点。

五、抓住留白，跳出模仿

“读书破万卷，下笔如有神。”学生在阅读中吸收营养，拓宽知识面，积累语言素材，掌握写文技巧，培养思辨能力，有了一定的积淀，学生会在不知不觉间跳出模仿，“创”出精彩，表达自己。

1.合情合理，读写结合于课文留白处

“空白”是绘画技法，在课文中也有着许多艺术的留白，巧以利用，引导学生有效地填补。值得注意的是留白处的练笔要与课文衔接起来，做到理解文意，合理延伸，合理想象，表达出深入思考后的感悟与个性解读。当然，这样的练笔也有很多：《雪地里的小画家》中的练笔抓住插图想象留白；《狼和小羊》续写结尾想象留白；《普罗米修斯盗火》中人们得到火种后的表现为移情留白……

2.灵魂共鸣，读写结合于真情流露时

课本中的许多文章除了语言优美，还离不开一个“情”字。有浓于水的骨肉之情，有浓烈的爱国热情，有深厚的手足之情，有坚毅的生命之情……在文章高潮跌宕的时候，引导学生与文本对话，可增强情感体验，训练表情达意。从课文《把我的心脏带回祖国》中的离别祖国和亲人的时刻，能感受到肖邦浓厚的爱国热情，虽没有细致的刻画，却能让学生想象肖邦此刻的内心活动，丰富对人物的解读。从课文《给家乡孩子的信》中，在感受巴金爷爷大气、淡泊、淳朴、真挚的语言文字后，很多学生需要一个抒发感受的渠道，此时给巴金爷爷写回信就是一个水到渠成的练笔。

阅读中的小练笔是智慧的结晶，是笔尖的美景，是动情的歌谣，是表达的台阶……在教学中，教师必须以文本为依托，以阅读为根基，潜心会文，找准切入点，帮助学生练好语用本领。

责任编辑 敖小英