“一带一路”主题下高职继续教育模块课程开发研究

陈向阳

[摘 要] “一带一路”建设是我国的一项重大战略，合作领域广泛，参与人员众多，建设过程中势必会遇到诸多方面的问题。针对“一带一路”建设中各类专业技术人员的知识需求，结合各行业的工作特点，以职业性、实用性和灵活性为原则，开发各种主题课程模块，内容包括政策、法律、民情、语言、文化、贸易、工程等多方面知识，利用互联网的先进信息技术，采取线上线下教育相结合的方式，旨在提高工程建设者的综合素养，更好地为“一带一路”国家战略服务。

[关键词] 一带一路；高职院校；继续教育；模块课程开发

自2013年习近平主席提出共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”）的决策以来，“一带一路”建设已经成为国家重大战略和当今国际社会热议的话题。面对这一历史性机遇，作为终身教育体系重要组成部分的高职继续教育，必须以高度的紧迫感和使命感参与这项国家战略的服务工作，以适应社会经济发展和“一带一路”建设的需要。高职继续教育的模块课程开发对于服务和实施“一带一路”战略具有重要现实意义。

一、“一带一路”主题下高职继续教育模块课程开发的重要性

“一带一路”建设是以经济贸易、生态环境和金融投资为主要载体，以基础建设、交通通信、能源开发为产业重点，以合作互利、优势互补、资源共享为工作目标的战略构想，是对古代丝绸之路和海上文明之路的传承和提升。[1]由于“一带一路”所经过的国家众多，地域辽阔，地理历史各有不同，宗教信仰差异极大，国情民意错综复杂，在建设过程中经常会出现各种现实问题需要解决。从宏观世界到微观层面，从文化信仰到民情风俗，从社会教育到语言交流，从地方政策到技术指导，从人力资源到项目管理，都需要开展与之相对应的区域与沿线国家社会发展情况研究、国情民俗研究、经贸商务研究、人才培养研究，分析他们的市场需求和发展特点。此类问题不是单一专业技术所能解决的，这就需要对“一带一路”工程建设者和参与者有针对性地开展主题模块课程培训，通过继续教育完善知识结构、知晓最新资讯、提升综合素质。高职继续教育具有应用性、便捷性的特点，模块课程教学周期短、见效快，对学习者尽快适应当地的工作环境，了解、熟悉本区域生活习惯和民情国策提供较大的帮助。因此，“一带一路”主题下高职继续教育模块课程开发是实现“一带一路”宏伟愿景不可或缺的途径和手段。

二、“一带一路”主题下高职继续教育模块课程开发的思路

模块课程是指在一定阶段内通过有组织、有计划地培养学生并达到某一目标的微型课程，与传统的长周期课程相比，这种课程的优点在于培训时间短，针对性强，教学效果好。[2] 由于高校各专业各层次人才培养有各自相对固定的学科体系和课程设置，在培养的目标和方式上各有侧重，知识掌握和理论研究不能面面俱到。因此，不同专业和层次的高校毕业生和专业技术人员在投身“一带一路”建设前，需要进行不同模块课程的补充强化学习。模块课程相对于学科体系课程而言，更加灵活务实，更适合于非学历教育性质的高职继续教育。

（一）“一带一路”建设模块课程开发的原则

1.职业性原则

目前教育理论界有一个观点就是：普通高等教育的相应院校承担培养的目标人群以那些语言、数学、空间等智能型学生为主，而在身体运动智能和形象思维方面具有比较优势的这类群体，由高等职业教育作为主要教育对象来进行培养，进一步提升他们的操作技能和动手能力，使之成为高素质的技能型应用人才。[3] [4] 因此，在“一带一路”建设模块课程开发过程中，需紧密结合行业、职业特点，立足学习者的教育需求，强化相关职业技能培训和掌握行业最前沿的知识。由于“一带一路”建设需要智能型人才的引领，更需要大批技能应用型人才作为主力军，所以在模块课程的内容设置上要体现教育的职业性。

2.实用性原则

美国成人教育家达肯沃尔特说过：“成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性。”成人学习者与全日制学生在选择继续教育时针对性有着较大的区别。因为成人学习者已经具备了一定的生活阅历与实践经验，在继续教育的过程中，往往将所需要的知识内容与遇到的问题相互结合，通过课程学习解决平时工作中疑惑和现实问题，因此强调了对课程设置的实用性需求，对知识的学术性则较少关注。由此可见，在模块课程开发过程中，要特别重视教学内容的实用性，否则，对学习者而言，该课程的设置将缺乏足够的吸引力。

3.灵活性原则

随着互联网技术的迅猛发展，传统授课模式逐渐被年青人所摒弃，更多基于标准算法、系统模型、数据挖掘、知识库等新型的学习产品和高科技电子文献出现，教学环境、教学手段等设施条件和技术水平进一步得到提升，云计算、大数据、移动互联网等高科技应用实现了线上与线下教育的相互融合，学生对老师的依赖会越来越小，每个人随时随地都有机会接触信息高速公路，享受互联网带来的便捷与高效，方便地获取所需要的知识信息。未来的学习课堂不局限在教室，教育资源将延伸到任何时间、地点、人员、途径（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）， 传统教与学的过程和规律被彻底打破。[5] 因此，模块课程在使用上要突出灵活性的特征，要充分结合相关的学习资源平台，利用信息化技术实现被教育者随时随地的学习。

（二）“一带一路”建设模块课程的主要内容

1.“一带一路”国家战略和相关政治、法律及政策解读

政策宣讲课程，可以细化为更多地方性和行业性具体政策和规定，主要由参与政策和执行的官员与学者授课，比如：开发领域、投资项目、税收政策、能源合作等等方面重要注意事项。可以建成网络视频课件，分专题讲授，学员根据自己工作需要点播。通过对该国政策方针的了解和掌握，可以制定投资策略，规避贸易风险，减少交易摩擦，主动化解矛盾，最大限度地保护投资人利益。

2.“一带一路”沿线国家和地区的风土人情和生活策略

由熟悉各国民情风俗的外事人员、驻外记者、留学生、民间文化交流人士主讲。每个国家和地区都可以制作若干集系列片。从不同职业人员各自的角度讲述国外的风俗和生活方式，对当事人具有很好的借鉴和参考作用。通过对相关国家地区国情民俗的学习，可以更快地融入当地民众的生活，尊重和理解本地居民的风俗习惯，建立彼此间的信任和友谊，避免不必要的尴尬和误解，从而建立长期、良好的合作共存关系。

3.“一带一路”沿线国家和地区地理气候与自然风光

由长期生活在当地国家和地区的记者、导游、旅行爱好者、生态保护者讲授。通过列国游历漫记和讲故事的方式，介绍个人的经历和感受，有更好的亲和性。能有效地建立人与生态环境之间的和谐共处的关系，了解所在国独特的自然风光和人文地理，合理开发旅游资源，挖掘大自然所赋予的商机。

4.“一带一路”沿线国家和地区的语言教学

民心相通是 “一带一路”建设的重要内容，要实现系列政策的沟通和融通，需开展广泛的外交往来、文化交流、学术研讨、民间合作等，这些都对“一带一路”沿线国家和地区的语言人才提出巨大的需求。据统计，这一区域所覆盖的中亚、南亚、西亚、南欧、非洲等涉及官方语言达40余种，而我国内地高校教授的语种仅20种。[6]目前非通用语言人才短缺的状况远远不能满足“一带一路”建设的需要，迫切需要加大培养力度，小语种课程模块的推出必然深受欢迎。[7]

5.“一带一路”沿线国家和地区的国际贸易、工程建设实务课程

由业内专家介绍相关行业工作人员“一带一路”建设过程中遇到的实际工作经验，作为学员业务培训的重要内容。设置“一带一路”沿线国家地区社会经济发展状况、财税法律体系，财务会计准则、财务管理、审计学、工程管理、建造实务等专业核心课程，展开跨专业的商务、管理、沟通、案例研究等专题教学，通过我国与欧、亚、非等国财务、会计、审计、工程等相关类课程比较模块教学，提高国际贸易和工程建设综合模拟实训水平。[8]

（三）“一带一路”建设主题的高职继续教育模块课程授课形式

1.线下教学模式

普通传统的班级授课方式，教师讲授为主，学生听课记录，通过师生面对面讨论互动教学。这种课型适合于一般教学内容相对成熟的理论课教学，根据师生需要进行问答交流切磋、手把手的教学来完成模块课程内容。

2.线上教学模式

网络视频授课方式，教师在实地场景中拍摄视频材料，学生通过网络点播观看。这种形式一般内容短小精悍，教学场景特殊，教师不必与学生见面。这也是当前“互联网+”时代比较流行的继续教育模式，利用在线授课（在线视频课程+直播互动课程）模式，充分享受“在线教育产品平台”信息技术资源。

3.数据库模块产品

由“模块课程开发师”根据专业特点和社会需求，进行数据库模块产品的开发和推广，利用移动互联网、大数据、云计算等技术推出类似于大学资源共享课程，融入微博、微信、QQ群组等，结合学友圈、学习笔记、互动答疑、开放课堂等功能，以数据库为核心构建新型学习产品。如：有道词典、爱奇艺教育、百度文库等都是有名的教育产品。这种模块课程的学习将以自学为主，如有疑问可通过线上线下相结合的方式由辅导老师负责解答。

三、“一带一路”主题下“模块课程开发师”的工作内容和特点

将来的高职继续教育领域，“模块课程开发师”将会大行其道。“一带一路”主题下的高职继续教育模块课程，教学内容庞杂，教学形式多样，时效性极强，难以按照学科分类和行业分类找到专职教师从事日常教学工作。这就需要培养一批特殊的“模块课程开发师”来从事课程开发工作。内容包括：首先，在课程开发初期要组织相关行业、企业的负责人和专家以及课程设计师就“一带一路”建设过程中各个专业、职业岗位（ 群） 进行深入商讨和剖析，对照各自的工作任务和工作要求进行详细分类和陈述，列举出需要强化和补充的教学内容，形成条目清晰、内容明确、层次分明的继续教育工作分析表。其次，在充分研讨的基础上将教学内容分解，整合为不同层级的课程模块，并在各模块中将岗位特征和专业需求依照“知识、能力、素质、目标、要求”的类别进行逐一分解，要求每种能力的提升和锻炼都有匹配的专业课程相对应。第三，模块课程开发仅由同一专业背景教师组成是远远不够的，研发团队除学科权威外，还应包括图文编辑、视频和录音制作者、美工设计师、软件专家以及专业学术考评等媒体设计和制作方面的专家。如要拍摄模块课程视频，即需要一个技术团队进行专业指导，场景、灯光、拍摄、音效、互动等，都要由技术人员进行设计和制作，但“模块课程开发师”在设计和策划中起主导作用。第四，要建立“一带一路”主题模块课程的教学评估机制。针对“一带一路”建设过程中对各种高技能人才的现实需求和培养目标，成立人才培养专业委员会，对教学模块课程在人才能力培养上实施评价措施，适时审议调整模块课程和培养方案，不断完善专业模块课程及培养模式。

“一带一路”主题下的高职继续教育模块课程的开发，体现了高职教育的高等性和职业性，也体现了继续教育的灵活性和实用性。真正能把模块课程做好的设计师要符合以下特点：既懂互联网产品设计，又懂技术开发。“模块课程开发师”的工作类似于大众传播媒体的“专题主持人”，他们本身不是某一方面的专家，却是某一领域的“知晓者”，同时又具备教师的基本素质，更要懂教育的本质（个性化、结果化、学习能力的提高、学习兴趣的培养、思考能力的提升等），他们熟悉该领域的众多的专家，根据该领域各位的特长，召集这些专家就各个专题前来讲课，从而开发出该领域的系列课程。充分发挥“模块课程开发师”在高等职业继续教育领域的作用，不断开发和完善教育模块课程来服务“一带一路”建设。

参考文献

[1]瞿振元.“一带一路”建设与国家教育新使命[N].光明日报，2015-08-13.

[2]池锐宏.高职模块课程的发展现状及对策研究[J].机械职业教育，2015，（9）.

[3]叶光华.高职教育的特性分析与未来发展走向——与普通高等教育比较的视角[J].教育发展研究，2010，（1）.

[4]付乐.终身教育背景下高校非学历教育研究[J].职教论坛，2013，（23）.

[5]罗洁.信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育，2014，（1）.

[6]周谷平，阚阅.“一带一路”战略的人才支撑与教育路径[J].教育研究，2015，（10）.

[7]沈骑.缺人才报考热——小语种，冷热之间[N].光明日报，2014-12-18.

[8]杨宝，李春华.服务“一带一路”的高端财会人才培养路径研究[J].人才资源开发，2015，（6）.

责任编辑 蓝光喜