翻转课堂在《电路与电子技术实验》课程中的探索与实践

沈小丽 李弘洋 吴霞

【摘 要】文中通过两个典型案例，剖析线上线下翻转课堂在《电路与电子技术实验》课程中如何灵活应用，使不同程度的学生得到全方位的个性培养。结合BB网络教学平台和QQ群可以实时协助课前和课后学生的疑难问题解答，真正帮助学生将“知识”内化为“能力”，以获得良好的教学效果。

【关键词】翻转课堂 《电路与电子技术实验》 BB网络教学平台 QQ群

《电路与电子技术实验》课程是电类学科方向非常重要的一門专业基础实验课，既是学习后续课程的先导课程，也是学生毕业后从事电类等工作的基础[1]。近几年我们对该实验课程也进行了不同程度的教改，取得了一定的成绩，如2014年获校级教学成果“一等奖”荣誉称号。为了使该课程办得更加出色，跟外校接轨，甚至跟世界接轨，我们进行了翻转课堂的探索与实践。通过一年的摸索，在《电路与电子技术实验》课程中慢慢找到了一种比较适合普通院校的翻转课堂模式。下面详细介绍翻转课堂的定义、必备条件，并通过两个实验项目说明如何进行翻转的典型案例及翻转课堂运行的注意事项，与同行一起分享和共勉。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂也可以称为翻转教室，但已经不是一个教与学的物理空间概念，而是属于翻转教学里的一种方法。所谓翻转课堂，即将教学的时间与空间进行翻转。传统的教学方法是在学校授课，课堂之外完成作业。随着网络学习平台的兴起，学生可以利用教学短片在家自学基础知识，用自己的速度吸收，暂停或倒转都不会被禁止，因此吸收效率较好。而到了课堂，利用学生与老师聚在一起的机会，把所谓的作业或问题变成活动，通过分组，对较有变化、困难的问题进行深入的讨论。不论学习速度较快或较慢的同学，都能在课堂中拥有更多的主动权。较慢的同学有更多问问题的机会，而较快的同学除了可以在先处理完课堂内容后进行自学外，也可以通过“教别人”进行最高效的学习。

二、《电路与电子技术实验》实施翻转课堂学习的必备条件

我校的《电路与电子技术实验》课程一般分为14个实验项目进行，有70%的实验项目是设计综合性实验。要进行翻转必备的条件是视频、课件和提供一个师生互动的平台。我们课题组全体成员通过一年的精心准备和努力，配合新教材和新仪器（2014年9月全部更新换代）重新拍摄了全部实验项目的视频和更新了所有实验项目的课件，利用BB网络教学平台和QQ群很好地进行线上线下的衔接。特别是2015年9月北京毕博公司将BB平台研发增添了“移动学习”的功能，也就是说在手机上实时能看到老师BB平台中的内容如课程视频、课件、预习提示、报告反馈、在线测试、课外科技、学习论坛和通知等等，以提高学生的自主学习动力和为进行翻转课堂奠定了夯实的基础。

三、《电路与电子技术实验》实验[2]翻转案例详解

（一）RLC串联谐振电路的研究（以提问的方式展开）

首先，让同学们观看视频或课件，做好预习报告，在报告中一定要描述做实验时特别要注意的事项。

其次，进实验室后老师不再讲述原理，而是直接进入提问环节（以抢答方式）。以下是老师做的PPT内容（如图1所示）：

当完成提问环节后（教师在提问环节也会重点描述实验中应注意的问题和简述原理），开始进行实战，最后以小组成员完成的顺序评定最终的成绩（计算在平时成绩中）。

在实战过程中，老师一定要把握好尺度，学生之间的程度差异还是很大的[3]，总有些学生（当然是少数）不会自觉做好预习准备，其实他们在提问环节上根本不懂，学校要求学生是1人/组。这时就需要老师和同组学员跟那些不太自觉的同学进行沟通，对他们进行辅导，多次后学生也会觉得不好意思，久而久之学生就会跟着你的节拍，很自觉地做好预习准备，且很期待下一次的实验项目翻转。这样学生们就会完全进入角色，由被动学习转换为主动学习，且是带着思考和兴趣学，也增进了师生之间的关系。课前和课后遇到问题，可通过BB平台和QQ群，老师和学生之间、学生和学生之间进行沟通、提问，及时解决疑难问题。

（二）运放线性应用（以小组讨论的方式进行）

整个实验过程的主动权完全交给学生，老师在这个过程中就起到布置任务和验收的作用。当然，选定的实验项目一定要有挑战性，实验项目的设计方案可实现多样化。

以下是老师布置的任务的PPT内容（如图2所示）：

每个小组分工比较明确，按照“设计方案→到Multisim仿真→PPT制作→演讲→实战”5个环节进行行，一环套一环，一点都不能马虎。最后由学生自己相互评出最佳方案、最佳PPT和最佳演讲；经老师验收评定出小组完成实战成绩的排序，最终根据以上各部分的成绩评定出最佳团队奖（计算在平时成绩中）。通过这样一个过程，学生的团结协作能力及自主学习能力提升不少，特别对90后学生缺乏的团队协作精神给予了弥补[4]。且学生为了设计出不同的方案，群策群力。例如13机电1班一共分6个小组进行，当我们看到6个小组的方案都不一样，是何等的喜悦。学生在课程总结中这样描述：通过《电路与电子技术实验》课程的学习，实现了一个质的飞跃，这其中，有同学们辛勤付出的汗水，有团队合作的力量，当然，必不可少的是老师的悉心指导和建议。看到这些话，老师平时的付出和辛苦跟学生的进步相比就微不足道了。

四、《电路与电子技术实验》课程调查问卷对翻转课堂的认可

团队在2014～2015学年第二学期的13电子1班和（2015～2016）学年第一学期的13光电2班和13机电1班先后进行了翻转课堂尝试，期末进行了问卷调查，如表1所示。从问卷调查统计表中的数据反映出翻转课堂相当受学生的欢迎。学生的评价一次比一次好。13电子1班进行翻转课堂尝试的时候，视频和课件都是旧版本；而当13机电1班和13光电2班进行翻转时，视频和课件都是新拍摄和新制作的，加上教师们有了第一次翻转的经验，对翻转模式加以改进。从表1中可以看出13机电1班和13光电2班非常满意度的比例远远高于13电子1班。通过翻转课堂的学习，学生在探究性、主动性和互动性三方面均有大大的提升，完全区别于以往的“通识教育”。

五、《电路与电子技术实验》实验实施翻转课堂的注意事项

特别提醒同行，经过一年翻转课堂的尝试，我们课题组成员一致认为一定要把班级分成小组的形式进行，其中成员一定要好中差搭配，不能让学生自己随意组织，每次翻转后及时在BB平台上公布成绩，以调动大家的学习积极性。

另外，翻转的个数不宜过多，13电子1班对14个实验项目的大多数进行翻转，一个学期运行下来效果不是很理想。我们也看到学生在课程总结中这样描述：“翻转课堂”也有弊端，那些主动性不够强的同学跟不上老师的进度，从而磨灭了学习的积极性；课前预习需要花太多的时间；有些同学基础薄弱，每次做到最后还是不知所措。

基于以上原因，第二次翻转我们就特别留意，翻转的实验项目个数根据班级运行的情况而定，因不同专业的学生对《电路与电子技术实验》课程的理解和喜爱程度不同，翻转的个数一定要因班而宜。从表1数据中可看出，13电子1班对翻转的比例未进行调查，而13光电2班和13机电1班对翻转的比例在1/3和1/2之间，过多翻转反而给学生的压力太大。第二次翻转我们认为还是比较满意的，期末考试不及格率为0%，达到了预期的效果。

六、结语

综上所述，高校实验课程不断改革是非常必要的。改革无止境，深化改革将是高校实验课程改革的新常态。《电路与电子技术实验》课程通过翻转课堂的运行，引起了学生的好奇心和学习热忱，提供给学生更多主动学习的机会与互动，使学生在学习上变得更独立，更对自己的学习负责，成为更主动的学习者。我们课题组成员将一如既往地将翻转课堂进行下去，为不断提高教学效果而努力。

【参考文献】

[1]沈小丽，潘兰芳，吴霞，等.《电路与电子技术实验》课程提高教学效果的探讨[J].教育教学论坛，2011（21）：134-135.

[2]吴霞，沈小丽，李敏.电路与电子技术实验教程[M].北京：机械工业出版社，2013.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

[4]沈小丽，李弘洋，潘兰芳.基于“90后”大学生个性特征的实验课程改革[J].实验室研究与探索，2015，34（02）：182-184，198.