高考数学复习策略研究

王建兴

摘 要：高考数学复习时间有限，要想在有限的时间内完成难易程度不同的各个数学知识点的复习，确实是一件令人头疼的事情，这就需要教师具有艺术性的指导。该文对高考数学复习需要注意的问题进行了研究，目的是教给学生复习方法，提高他们的复习效率。

关键词：高中数学；高考备考；复习策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-071

高考复习讲求的是对知识、技能、方法逐点扫描与梳理，对于知识的整合和综合应用则存在较大问题，这就要看教师指导复习的水平如何了。看什么？一看教师对考试说明与考题的理解，明确考什么，知道怎么考；二看教师讲解，学生练习，体现的阶段性、层次性和渐进性，做到减少重复，重点突出；三看内容的科学性和针对性，使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，形成系统化框架；四看练习和检测与高考是否对路，不拔高，不降温，重在基础的灵活与分析解决问题的思想方法。在高考数学的复习中，教师的指导具有举足轻重的作用，那如何做好高考数学的复习呢？

一、四个转变

变介绍方法为选择方法，让学生在众多解法中选择驾轻就熟的方法，为考试争取更多的时间，好放手去解决其他问题。这里主要强调四个方面：一是突出解法的发现和运用；二是变全面覆盖为重点讲练，突出高考热点问题；三是变以量为主为以质取胜，即要精选习题，讲一个题，落实一个考点，吃透一个考点，真正做到落实讲练；四是变以补弱为主为扬长补短并举，这个时候要总体计算学生的得分，对能够争取更多分数的部分进行深入讲解，实在不能提高上来的地方就可以考虑点到为止，突出因材施教。

二、六个强调

一是强调解题思想的分析，由思路提升为思想，更具有指导意义，也更具有方向性。教师要让学生学会有意识地把四种常见的数学思想渗透在平时的数学练习中，并不断加以运用。二是强调梳理知识点。高考前的复习有一些特点，不能再像平时复习那样一节一节地过来，也没有必要在每一个知识点上下同样的功夫，而要让学生整合和总体把握知识，及时梳理成系统，并在心中构建知识网络和体系。三是强调总结解题方法。教师在试卷的讲评中要善于总结、归纳解题的思路和方法，或者让学生自己有意识地进行归类，以达到触类旁通、举一反三的效果。教师可让学生在错题本上按类归纳，把同一个知识点的不同角度、不同风格的考题都集中起来，从中找出具有规律性的东西来。四是强调学科特点的提炼。数学以概念性强，充满思辨性，量化突出，解法多样和应用广泛为特点，在复习中要注意提炼这些特点。五是强调规范解法的示范。高考判分是踩点给分的，书写不规范，逻辑不连贯会让学生把本应该的得分丢了，因此教师有必要做一些示范性的解答，让学生在答题规范性和书写的工整性上下一些功夫。可以考虑重点突破的方法，经过一段时间强迫规范，或者加重不规范的处罚来引起广大学生的注意。六是强调检测反馈的有效性。试题与高考贴近，讲评及时，分析准确，查漏补缺，这样利于提高复习效率。

三、克服六种偏向

一是克服难题过多、起点过高、复习集中几个难点，避免讲练耗时过多。高考虽然有难题，但60%以上的是基础题，考察的是学生应该具备的能力，并不是只有越难的才是考点。如果一味地求难度和高度，不但基础没夯实，能力也上不去；二是克服速度过快，内容过多，未做先讲或讲而不做的现象。速度过快和内容过多是一个事物的两个方面、两种表现。在相对短的时间内，无论教师还是学生都有一种紧迫感，想学得更多，但一味地求速度，就容易忽视教学质量和学习效率，造成对知识点的一知半解，题目看上去虽熟悉，却仍不会做，或者做不彻底，只能虚晃几枪完事。三是克服只练不讲，照抄照搬，不选范例及不指导的现象。许多教师忙于选题复印，对外来资料不加选择，整套搬用，这样做的结果只能是让学生重复做题，反复做题，看似做了很多题，却没有突出自己的重点，也没有涵盖应该有的重点，从而造成了题目重复、针对性不强的问题。四是克服集中力量不够的问题。备课组不调查学情，不研究高考，没有把力量集中在一个拳头上，要么各自为政，四处突击，要么集体无意识，没有明确的方向。如果不能及时了解学生的学习情况，不清楚他们的优势和劣势，就势必会在复习方向上出现偏差。五是克服高原现象。第二轮复习大考、校考不断，难度偏大或不足，学生忙于应付，思维呆滞，经常容易在简单的题目上不知所措，造成心理的压力和焦急。对于这一点，需要教师多对学生进行心理疏导，帮助他们克服当前的难关。六是克服试卷讲评随意的毛病。对答案式的讲评是影响讲评效益的大敌，甚至有的教师只对答案，不做详细具体的解析。这样做的教师没有意识到考试的目的是检测和学习，而不是为了完成多少场次的考试，否则检测就是没有意义的。讲评的较好做法应该是：讲评前认真阅卷，讲评时将归类、纠错、变式、辩论等方式结合，抓错误点、失分点和模糊点，剖析根源，彻底矫正。

四、处理好四个关系

一是要处理好课堂容量和质量的关系。教师要善于处理课堂容量和质量的关系，不能一味地追求大容量，应尽可能地减少不必要的环节，不做或者少做无用功。二是要处理好讲练比例问题。第二轮复习容易形成满堂灌或大撒手的习惯，这两者都不可取。前者容易导致学生学习懈怠，养成不认真听课的坏习惯；后者则容易让学生陷入迷途，不知如何是好。这都不利于学生学懂、会用知识。三是要处理好学生和教师之间的关系，充分发挥学生的主体作用，切忌让他们被动听、机械记。四是要处理好讲和评的关系。讲评要抓住错误点、失分点，也可让学生自评自讲，切忌答案式的讲评。

总之，教师要把复习的主动权还给学生，教给学生复习的方法，这样才能与学生形成合力，让他们取得学习的进步。

参考文献：

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[3] 庞红梅.高考备考数学复习策略与学法指导探析[J].赤峰学院学报：自然科学版， 2008（6）.

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[责任编辑 房晓伟]