如何提高小学思想品德课的教学效率

吴斌

摘 要：小学正是一个人形成人生观、价值观的关键时刻，学校的思想品德课的设置可以帮助学生培养正确的思维导向，同时有利于解决这个年龄段学生可能出现的心理问题。因此，教师必须做好思想品德教育工作，从小学抓起，常抓不懈。该文对如何提高小学思想品德课的教学效率进行了研究，以供广大教师参考。

关键词：小学思想品德；质疑；多媒体

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-076

一、利用质疑导入新课

儿童心理学告诉我们，小学生由于受到年龄和各方面能力的限制，往往学习新课时不能马上进入到求知境界中，这就需要教师对导入这一环节进行精心设计，以便迅速稳定他们的情绪，集中他们的注意力，激发他们的学习热情和求知欲。“好奇之心，人皆有之”，儿童由于年龄小，好奇心重，教师可以想办法利用学生的好奇心，带他们融入新课。比如，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。教师在制造悬念时要从学生的最近发展区出发，把握好度：不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，同样会降低学生学习的积极性。在执教《我的祖国多辽阔》时，由“祖国到底有多大呢？”来引发学生质疑，导入新课，利用“南方穿彩群裙，北方飘雪花”的区域季节差异吸引学生的眼球，让学生对“祖国有多大”充满遐想。

二、结合故事吸引学生的注意力

低年级的学生思想单纯，容易接受教学内容，可塑性最强，但同时注意力也容易分散，因此上课时教师应努力创设适合本课教学的故事情境，吸引学生的注意力，让学生在情感上得到感染和熏陶，完全融入到教学内容中。如在进行《我和动物交朋友》教学时，教师可结合《明明和小鸟》的故事，讲述应该怎样和动物友好相处，让学生知道动物是人类的好朋友，要善待动物，知道戏弄动物的行为是错误的。

三、通过学生的生活体验深化学生的感悟

《品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”因此，学习《伸出爱的手》这篇课文时，教师可结合学生的生活认知经验进行教学。由于残疾人的生活离大多数学生的现实生活是比较远的，学生很难从内心里真正感受到他们的真实生活，只有通过体验，才有真切感受到。教师可选择两名学生来体验生活：一位扮演盲人，一个扮演正常人，同时在教室里行走，看看哪个学生先走到讲台，完成任务后各自说出心里的感受。被蒙上双眼的学生说：“由于看不见，心情很紧张，害怕会被绊倒，还担心会撞到旁人，所以小心翼翼地摸着走。”通过创设情境、亲身体验，学生感受到了残疾人生活的不易，明白了他们在生活中会遇到种种的困难，需要我们伸出友爱的手。教师要充分挖掘身边的教学资源，以生动活泼的教学形式激发学生的学习动力，使学生的行为得到正确、深入的引导，真正体现“以生为本 以学定教”的品德课堂教学理念。

四、借助多媒体进行全面展示

小学思想品德课程中有很多事例离现代生活很远，单纯的讲授学生无法接受，只有通过视频资料才能让学生有所了解。例如教学《战争风云下的苦难》一课时，教师首先给学生播放了一段二战时期的视频资料，然后画面定格在一个女孩的脸部表情上，接着语气凝重地问：“从女孩的表情上，你看到了什么？”生：“恐惧、痛苦、害怕……”师：“战争给人们带来了多少苦难呢？”师生在沉思中理解了战争风云下有多少苦难，从而更加珍惜和平的来之不易。学生的思维被恰当地引入了轨道，不知不觉中学到了知识。

五、合理评估学生的学习结果

传统品德教育课程实效性不强，学生品德素养与行为脱节，学校在进行学生的行为评测活动时，应将评价内容具化为一个个学生的行为测评点，有条件的可编印系统完善、评价主体明确的自主实践评价手册，让学生在自评互评中认知，矫正自身的不良行为，优化自己的内在素养，使德育教育入脑走心，真正内化为学生良好的德育品质。

六、将教学重点放在学生的价值观引导

小学阶段正是一个变化的阶段，学生的心理和生理的变化会让他们在判断问题上出现一定的差别，教师要让学生在一定的限度内展现自己的才能而不是走入歧途。我认为如果学生对一些问题的认识和看法不符合主流价值观的话，应该及时进行疏导。人生观、价值观本身虽是主观概念，但对于整个社会来讲，确实存在着主流价值观和非主流价值观。作为学校的思想品德教育，肯定是要引导学生去贴近主流。小学阶段正是人生观、价值观逐步形成的阶段，由于他们理性思维发育不完善，对很多问题的认识都会片面，再加上正慢慢步入青春期，自我意识渐渐萌发，很容易出现各种问题，而且越是好学、爱看书、求知欲强的学生，越容易从书、网络或者成人世界践行“拿来主义”，满足他们思想上的标新立异。所以，作为教师一定要有思想和立场，对问题要有深刻的认识和见解。这样，当学生有思想上的偏差时，你才有能力引导和说服。

总之，在思想品德课上，我希望学生能够在人文关怀、辩证思维、社会责任等几个方面会有所收获。人文关怀是指他们能对当下的社会问题予以关注，而不是冷漠；辩证思维是希望他们能对问题有更深入的思考和更全面的视野；社会责任是指他们能够树立责任意识，学会对自己负责，对家庭负责，对社会负责。相比之下，学会承担一定的社会责任其实是最终的目标，毕竟多年后，学生还是要走向社会，在这个大家庭中生活。

参考文献：

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[责任编辑 吴海婷]