培养学生化学学习兴趣的策略研究

田月仙

摘 要：“兴趣是最好的教师”。高中化学知识点较多，培养学生学习兴趣，可以提高学习效率，提升化学学习能力。通过情感教育、创设情境、拓宽空间、优化时间、结合实际等可以有效地激发学生学习兴趣，达到提高学习效率的目的。

关键词：情感教育；化学兴趣；生活实际

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-081

高中化学知识点琐碎繁杂，部分内容又比较抽象，学生学习化学既有识记上的困难，又有理解上的障碍，因此培养学生学习化学的兴趣尤为重要。兴趣可以调动学生学习的内部动力，影响其学习效果。学生一旦对化学产生了稳定而持久的兴趣，就会在情感上喜欢化学，在上化学课时聚精会神，思维与教师的思维同步，可以提高获取知识的效率。可见，要让学生学好化学，首先要培养学生学习化学的兴趣，才能提高学习化学的能力。

一、注重情感教育，培养兴趣

“亲其师，信其道”，在化学教学中，教师要与学生培养情感，让学生喜欢自己，喜欢化学教师，努力帮助学生与化学建立情感，使学生热爱化学，唤起学习化学的兴趣。首先，教师要有较强的化学素养，深厚的专业知识，以趣诱情，使每个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师渊博的知识、有趣的引入、形象的表述、精彩的实验都能使学生情绪处于兴奋状态。教师在激发学生学习兴趣的同时，更应该注重学生情感教育，这样才会使学生“亲其师，信其道”。其次，教师要注意对学生表露真实的感情，要关注每一名学生，不能厚此薄彼，对回答问题积极的学生要给予肯定，对“走神”的学生多提问，对“粗心”的学生要及时提醒，对学习有困难的学生要给予耐心的指导，当发现学生对内容的理解有问题时，要想方设法让学生理解内容。如在引入双液原电池时，让学生以某电池生产厂负责人的身份接听并处理产品投诉，身临其境，激发学生探究普通原电池的缺点，自然而然地理解了双液原电池相关知识。

二、创设问题情景，激发兴趣

创设问题情景，就是教师要根据课本知识内容，设置恰当的情境，把学生的注意力吸引住，激发学生学习兴趣，这样能较好地将教学目标转化为学生的学习目标。如，讲水果电池时，播放一段用几万只橘子制成的原电池带动小汽车的视频，学生学习化学的兴趣也会得到提升。又如讲NO2时可以创设这样的情境：在新疆和青海的交界处有一山谷，人称魔鬼谷，每年夏季经常电闪雷鸣，狂风暴雨，人畜不能入内，但谷内却牧草茂盛。学生对这一神奇现象充满好奇，此时讲解原因效果显著。

三、巧设教学方法，强化兴趣

采用多种教学方法，可以强化学生的学习兴趣。因此化学教学可以通过实验、合作探究、小组讨论、多媒体教具等多种手段提高学生学生的兴趣，特别是实验教学可以揭示事物规律，通过提高学生的实验操作技能和实验探究能力，培养学生环保意识和创新意识，进而激发学生学习化学的兴趣。如讲金属及其化合物的性质时，先做钠与水反应的演示实验，调动学生的好奇心、求知欲，学生的学习变主动了，知识的记忆也牢固了。再如学习过氧化钠性质时，播放消防队员灭火的视频，告诉学生水能灭火，今天我们用水来点火，大家相信吗？看着滴水后酒精灯的火焰，学生不能闭合的嘴和不可思议的眼神，证明了这节课的效果之好。

四、增强艺术性，引发兴趣

在具体的教学中，教师要根据教学内容发挥自己的教学优势，增强艺术性，激发学生问题意识，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。探究的兴趣来自问题，问题始于质疑。因此课堂提问的设计要有启发性，能引发学生积极思维，体现学生的主体地位，提高学生分析问题和解决问题的能力。如在进行氯气教学前可设计这样的情景：第一次世界大战中法国士兵遭遇化生武器的袭击，一万多人中毒，协约国全线溃退，听故事的同时学生也了解了化学物质的性质，若有氯气泄漏怎样逃生，如何避免类似事件发生，顺着学生的疑问进入化学的学习。为学生提供问题情景，学生在强烈好奇心的驱使下进行探索与研究。在进行次氯酸的氧化性教学时，以家庭主妇把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，产生的悲剧提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生Cl2？同时教师也可以组织学生以小组合作学习的方式来展开探究。

五、优化教学时间，留住兴趣

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。因此，在教学中要优化课堂教学的时间管理，充分发挥单位时间内教学的最大效益。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。如在学习烷烃物理性质时，告诉学生碳原子数不同，物质的状态不同，反映出物质的熔沸点、密度不同，再从分子间作用力的比较方法判断同碳原子数烃的熔沸点，学生理解规律方法后，在学习烯烃、苯、醇、羧酸的物理性质时就再也不用教师去讲，节约了时间，学生从死记硬背中解脱出来，学习轻松高效，学习兴趣大大提高。

六、拓宽学生空间，唤起兴趣

学生潜能需要在自由的空间中才能被激发，思维也只有在自由的空间中才能得到发展。在化学教学中，教师要给学生提供自由的学习空间，让学生自主钻研，通过主动质疑、主动思考达到预期的学习目标。如讲盐类的水解时，可以事先让学生自学，通过网络和实际操作让学生对不同的盐的水解有大致的了解，上课时直接给出几种类型的盐溶液的酸碱性，规律、显酸碱性的原因让学生用讨论、合作探究得出盐水解的规律，可以开阔学生的视野，唤起学生学习的兴趣。

七、联系生活实际，助推兴趣

在化学课堂教学中，教师要理论联系实际，将生产生活现象引进课堂教学，帮助学生拓宽思路，开阔视野，让学生对化学有一个正确的认识。要让学生觉得化学是实实在在有用的，这样课堂教学才是有效的。如讲“金属的腐蚀与防护”时，以自行车如何防锈、盛装咸菜的金属饭盒腐蚀较快入手，通过讨论探究，金属的防护方法、吸氧腐蚀内容教学任务完成，学生体验了自主探究的成功。

总之，兴趣是学生学习的内在动力，学习效果的高低一定程度上取决于兴趣。兴趣会促使人深入思考，会激发潜在的学习力。对于学生而言，对化学课感兴趣，就意味着会花较多的时间思考化学问题，从而在轻松愉快的条件下提高学习效率。

参考文献：

[1] 王锦秀.培养学生化学学习兴趣的策略[J].化学教育，2001（Z1）.

[2] 卞中祥.如何激发学生学习化学的兴趣[J].考试周刊，2010（40）.

[责任编辑 齐真]