理论与实践一体化教学法在中职教育中的应用研究

张旭

摘 要：理论与实践一体化教学法是职业技术学校新兴的一种教学策略，注重培养学生的理论与实践、能力与素质，是突出理论指导实践的教学形式。该文从理论与实践一体化教学的概念界定、课程设计方法及学生的评价三个方面进行论述。

关键词：职业技术学校；理实一体化；应用研究

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-094

理论与实践一体化教学法与传统的理论课、实习课的区别甚大，它主要强调理论教学与实习教学的统一，以理论指导实践，以实践促进成长。在这个过程中注重素质教育与操作技能的培养，注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力和职业素养的提高。

一、理论与实践一体化教学的概念界定

“一体化”一词的英文为“integration”， 最早出现在20世纪40年代末的西欧，牛津英语词典解释是“将几个部分通过一定的方式连成一个整体”。随着经济社会的发展和研究的不断深入，对一体化概念的描述又有了新的约定，并应用到了经济、文化和政治等多个领域。对于“一体化教学”，教育界的学者和专家从不同的侧重点出发，得出了不同的结论，归纳起来主要有两种：一种表述为一体化教学是职业学校进行日常教学的一种方法，类似于实践教学；第二种表述为一体化教学是将理论教学和操作技能同等对待，边教学、边实践的一种教学模式。

通过查阅一体化教学的界定，课题组将职业教育一体化教学定义为：一体化教学是培养学生创新精神、信息素养、实践能力和团队合作精神为目标，将理论与实践教学融为一体，科学性与实用性相结合，实现“三维目标”统一的教学活动。

与以往的教学模式相比，理论与实践一体化教学具有其独特性：在教学内容上，要求将理论与实践教学内容融为一体，相互影响，有效避免了二者的分离和脱节；在教学方式上，改变了传统理论课与实践课在时间和空间上的严格限制，从而实现了理论课与实践课在时间和空间上的有机统一；在师资队伍上，教师既要克服三种不适应，还要成为“T”型知识结构的，具备丰富教学经验和一定的科研能力的“双师型”教师；在学生评价上，要注重六个原则，不断提高学生学习的积极性、主动性和创造性，实现“高分低能”到“高分高能”的转变，培养出更加优秀的人才。

二、对理论与实践一体化教学课程的设计

理论与实践一体化课程与传统的理论课、实习课的区别甚大，它主要强调理论教学、实习教学的统一，以理论指导实践，以实践促进成长。在这个过程中，注重素质教育与操作技能的培养，注重素质教育与操作技能的培养，注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力和职业素养的提高。学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，来实现“三维一体”的统一。采用模块式课程体系，通过岗位技能培训，在教师和学生的共同努力下，在专业教室内围绕预先设定的任务，通过学、做、练等方式完成对学生理论知识、技术技能、工作能力的培养。

实现理实一体化教学要有与课程相对应的教材，课程主要以“三主二辅”为主，即以教师用书、主教材、学生用书为主，电子课件和网络课程为辅。以往教材都过多讲解了理论的全面性和系统性，与理实一体化教学的要求背道而驰。理实一体化课程改革了传统的专业教学课程内容，根据实际教学任务，把每个知识点划为模块，有针对性地进行练习。在练习中让学生认知，在实践中分析问题，在探索中寻求答案，以实现理论与实践的一体化。

在编写一体化教材时要坚持三个原则：一是以学生就业为目标，培养企业急需人才。在专业知识方面，要紧密联系目标培养的要求，以够用、实用为基础，删除“繁难编旧”的理论知识，加大技能培养。二是教材编写要与经济社会发展相适应，采用新技术、新知识和新方法，让教材富有时代性。三是根据学生的认知规律，在章节的安排上强调由简单到复杂，循序渐进，注重师生互动和学生的自主学习，采用大量生动的例子和图文并茂的表述方式，使学生能够积极主动地接受新的知识。

三、理论与实践一体化教学评价体系的构建

教育评价方式决定着教育发展的方向。以成绩为主的教育方式只能培养出高分低能的考试机器，不再适应市场化下职业教育发展的需要。理实一体化教学法不是万能的，只有探索科学、合理的评价体系与之相对应，才能提高职业教育的水平和质量，为经济社会的发展培养出高素质的应用型人才。以促进学生的全面发展为根本的学生评价体系是当前较为实用的评价方式，在构建评价体系的过程中应坚持以下原则：

（一）目标性原则

职业教育的培养目标就是适应企业的新要求，在组织教学中要明确具体的阶段性发展目标。发展性学生评价的根本目的不是检查和评比，而是促进学生的发展和提高。

（二）过程性原则

过程决定结果，学生的全面发展是一个量的积累，只有注重发展过程，才能促进学生的全面可持续发展。

（三）全面性原则

教育的目的是提高人的全面发展，没有全面性评价就没有学生的全面发展。只有将“三维目标”贯穿始终，把知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观融为一体，才能全面评价学生的知识、技能和素养。

（四）多元化原则

传统的评价方式只有书面检测和考试以检查学生对知识、技能掌握程度。只有运用静态和动态的评价方法、评价手段和计量工具，才能全面评价学生在知识、态度、技能、创新意识和实践能力等方面的提高与改进。

（五）“因材施评”原则

人的发展具有差异性，关注和理解学生个体发展的程度，尊重和认可学生个性化的发展，正确判断每个学生的不同发展潜能，根据不同学生的发展程度，制订个性化的发展目标和评价标准，运用不同的评价方法，提出适合其发展的具体建议。

（六）主体能动性原则

职业教育的发展要将学生的兴趣、爱好相结合，充分发掘学生个体的主观能动性，发挥学生在评价中的主体作用。

参考文献：

[1] 仲跻春.浅谈理实一体化教学法在中职数控车中的探索与实践[J].新课程：中旬，2013（11）.

[2] 罗云富.浅谈理实一体化教学法在中职数控车的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2013（14）.

[责任编辑 吴海婷]