高中英语词汇教学中的语境教学

陈琼

摘 要：以高中英语为研究对象，从重点词汇突出和反复练习词汇角度论述了高中英语词汇教学中情境语境的应用。同时，从词义范围的划分和词汇感情色彩的差异角度论述了文化语境的运用。

关键词：高中英语 词汇教学 语境教学

英语词汇教学是高中英语教学中最基本、最重要的组成部分。高中生已具备了一定的英语功底和学习经验，但高中英语教学仍要重视词汇教学的质量，掌握学生的英语词汇情况。通过语境来学习英语词汇是一种行之有效的教学策略。在高中英语词汇教学中，教师一般会应用到情境语境和文化语境这两种教学方式。

一、情境语境的应用

词汇教学中的语境教学法是依据教学内容和教学要求来创设贴近学生实际生活的情境语境。情境语境是通过营造某一特定的对话场景，让学生学习和标记英语词汇。这种利用语言沟通而创设出来的语境也叫作语言语境，利用语言的场景性和现场性来帮助学生迅速地理解和掌握实际事件在不同语境背景下，事件、地点、人物关系和个人经历之间的词汇意义。

1.依据教材重点词汇，创设英语语境

例如，在学习有关地震内容的Earthquake一章里，教师可以在课堂开始时提出：“How do you think about the earthquake？”等类似问题。然后让学生自行分组，每组选择一名学生来扮演记者，而其他组员扮演地震中的当事人。有的学生说：“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”有的学生说：“Everything of the church is in ruins， there is no survivor.”通过运用pipe， farmyard， burst， ruin等重点词汇造句来创建一个震后采访的特定情境，学生可以根据情境需要充分利用单词库里的各类词汇。这样的情境教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习热情，使其更加积极主动地参与到情境语境中，并灵活运用重点词汇来完成情境语言表达。

2.反复练习词汇，加深记忆与运用

高中英语教学内容版块之间有着严密的连贯性和顺序性，在教学结构上很难做到“循环往复”地练习。学到的知识如果长时间不运用就会被快速遗忘，就很容易出现边学边忘的情况。所以，在学习新知识时，教师应合理地创设兼顾新旧知识的情境语境，帮助学生在学习新词汇的同时能够回顾旧词汇，通过反复练习来巩固和深化所学的词汇，突显教学的持续性效果。

例如，在学习欧洲各国文化遗迹的Cultural relics单元内容时，教师可以创设有关旅游的情境语境，一边让学生练习vase， dynasty， design， fancy， decorate， jewel， artist等新词汇的使用方式，一边帮助学生回顾delicious cuisine， transport， route， schedule等旧词汇的常用语法。这样既突出了新知识中的重点词汇，又加深了对旧知识的掌握和运用。

3.充分利用多媒体，激发学生的学习兴趣

高中英语教学大纲提出：教师应充分利用教学资源和教学工具来强化和扩大学生的词汇量。例如，“All grown-ups were once children——although few of them remember it.”这句话是世界名著《The Little Prince》开场白里的最后一句话，其句意是：“所有的成人都曾是孩子，即便只有少数人记得这个事实。”如果学生没有读过原版小说或对这个故事一无所知，他们是理解不到这层意思的。教师可以在课上为学生播放《小王子》的故事影片或有关安东尼的访谈纪录片，以此丰富和拓展学生的词汇量，增强学生的英语语感，提高学生略读和跳读的能力。

以高中英语News media的单元教学为例。如果学生接触到一个全新的单元内容，又没有相应的导入环节，学生对这个单元的学习就会很陌生，还会因乏味而丧失兴趣。教师可以让学生在黑板上写下以“News media”为中心而拓展出来的一系列相关词汇，如book， internet， TV，newspaper等，学生可以用不同颜色的笔写下自己能想到的与新闻媒体相关的词汇及衍生词汇，也可以扩展其他学生写出的词汇。

二、文化语境的应用

文化语境是指除语言语境外的一切非语言语境，其中包含了文化习俗和社会规范的社会文化背景。作为语言文化的直接承载物，词汇是带有特定文化信息和文化特征的，是反映一定地域内人类文化生活的一种载体和工具。高中英语词汇教学依然以最常用、最普遍的词汇为主，有些词汇的词义和词性都有着多样的变化，但教材却只选择了较常用的意思。所以，学生在学习英语词汇时，一定要结合英美等国家的风俗文化和行为习惯，准确把握词汇，认识和了解词汇所反映的一些特定文化内涵和思想感情。只有这样，学生才能有效掌握英语词汇在日常生活中的正确运用。

1.词义范围不同

英语范畴内的同义词往往有着差异性的词义概念范围和不同的词性侧重点。由于汉语和英语之间存在着悬殊的概念范围和表达方式，有的汉语解释缩小了英语词汇的概念范畴，而有的汉语释义却又扩大了词汇的词义范围。

例如，well这个词汇最常用的词义就是副词性质的“好”，如well done（干得漂亮）或very well（非常好）。但它也有语气词、动词“喷涌而出”和名词“井、泉水”等意思，但高中英语教材只要求学生掌握副词和语气词的词义。

如work+place合成workplace， sleep+walk合成sleepwalk。转化包括动词转化成形容词或名词，形容词转化成名词等，如upset既可以做形容词“不安的”也可做动词“使不安”。派生则是对词汇附加前缀或后缀而构成新词，如前缀用于形容词前，表示否定的in，un，il， im等；用于动词后表示名词的ment，tion等。学生掌握了这些词法结构就能很轻松地记忆较多词汇，这就需要加入适当的英语文化语境。

2.词汇感情色彩不同

英语词汇的感情色彩和汉语语言的感情色彩是一样的，都附着在字词意义之上，用于表达肯定、尊敬、喜爱、褒扬或者否定、鄙视、厌恶、贬斥等感情。

如satatesman和politician两个词汇都是表示政治家的名词性单词。但statesman在英美的本土文化中一般是指善于治理国家、拥有颇高威望和拥戴的高级政府官员。而politician却有精明、圆滑之人的贬义，一般指代那些在政治上为了一己私利而耍弄阴险手腕的老练政客。这样的感情色彩差异也需要学生在语境中去感受、体会和领悟。

三、结语

综上所述，在情境语境的应用中，教师要依据教材重点词汇来创设英语语境，反复练习词汇，加深对词汇的记忆与运用，并要充分利用多媒体来激发学生的学习兴趣，使学生能够联系上下文语境推测出词汇的词性和词义。在文化语境的应用中，学生要重点注意词义范围的差异、感情色彩的差异和思想文化的差异。只有这样，才能充分发挥语境教学在高中英语词汇教学中的职能、功效和优势。

参考文献：

[1]李杰佳.体验“用中学”的词汇学习模式在高中英语阅读课词汇教学中的应用[J].广西教育学院学报，2012（5）.

[2]傅咏梅，叶红平.知不足而学之，知其然而用之——谈高中英语词汇教学方式的优化[J].疯狂英语（教师版），2007（2）.