用数学故事激活数学课堂

关义霞 许艳丽

一、开讲时，激发探究兴趣

短小精悍、充满童趣的小故事能将学生的思维从游离状态转移到最佳的学习状态上来，更好地激发学生的探究兴趣。

如教学人教版《数学》三年级下册《求平均数》一课时，课本上导入环节设计的主题图：桌子上放置了4个装有不同水量的水杯，问4个杯子水面平均高度是多少。如何让学生对这一抽象的知识感兴趣呢？于是，笔者采用讲故事的方法导入：熊妈妈让小熊从井里打上水倒进4个杯子里，按杯子上的刻度，依次倒入6厘米、3厘米、5厘米、2厘米高的水，再计算出4个杯子的平均高度，小熊想了半天也没算出来。小朋友们，你们能帮帮小熊吗？

经过调整，学生的探究兴趣马上上涨，一个个跃跃欲试，要帮助小熊解决难题。

二、难点处，化解教学难点

讲到教学难点时，教师可引入故事来化繁为简、化难为易。

如教学人教版《数学》五年级下册《质数和合数》一课时，学生对质数和奇数的概念混淆，难以理解，他们常常把奇数当成质数，把质数当成奇数。针对这一情况，笔者设计了这样一个故事：数学国王带1、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住宾馆时，宾馆只有3间房，国王住一间，另两间每间可住3人，要求奇数住奇数房，质数住质数房。结果六位大臣发生了争吵，1大臣说：“我是质数，我住质数房”；3大臣说：“不对，你该住奇数房，我才该住质数房呢”……它们闹得不可开交，只好请国王来评判，国王也一时不知道怎么安排，同学们，你能替国王出出点子，设计几种不同的住法吗？学生马上展开热烈讨论，想出了各种方法来帮六位大臣解决住宿问题。

采取引入故事的教法，不仅让学生在深入的讨论、探究、合作、交流中，理解了质数和奇数的定义，弄清了它们之间的联系与区别，而且思维能力也得到了培养。

三、练习处，调动探究热情

练习中的故事引入，可以打破单调、机械的格局，调动学生的探究热情，加深学生对所学知识的理解。

如教学人教版《数学》四年级下册《整数、小数四则混合运算》的练习环节，笔者创设了这样的故事情境：春天来了，学校的杨树上长出了嫩绿的叶子，一片片醉人的绿，无不透着春的气息，给我们带来了美好的心情，可是有的绿叶上长了小虫子，它们要咬坏绿叶，破坏美丽的春天，小朋友们，你们能利用自己的智慧帮杨树捉掉这些害虫吗？学生听了，一个个情绪高涨，为民除害的好事谁不愿干呢？每当他们找到一片被咬坏的树叶点击后，都会弹出一个小毛毛虫驮着一道四则混合运算练习题，算出答案后，毛毛虫就被消灭了。

如此有趣的练习，学生都乐此不疲。

四、结尾处，拓展探究空间

如何在课程结束前，让学生依旧精神饱满，情绪高涨呢？笔者认为故事的引入可以把课的结尾推向新的高潮。

如教学人教版《数学》四年级下册《小数的基本性质》一课时，为了让学生更好地理解“小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变”这一小数基本性质，笔者在课程总结反思阶段创设了这样的故事情境：0.900、0.90和0.9是孪生三兄弟。一天，三兄弟吵架了，0.900轻蔑的对0.90说：“瞧你这么一点儿，哪有我壮实。”0.90不服气地说：“我虽然没你壮实，但我比0.9壮实吧。”，0.9也不甘示弱：“虽然你们的小数位数比我多，但我的计数单位比你们大。”这时1妈妈走过来说：“孩子们，别争了，其实你们都是一家人，根据小数的性质，在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，你们看，0.900去掉一个0就是0.90，去掉两个0不就是0.9了嘛？这时你们不就一样了吗？”0.900、0.90和0.9听了，就在末尾添上0或者去掉0，果然大小没有变化，它们不好意思的对妈妈说：“谢谢妈妈，差点儿认不出自家人了。”

以有趣的故事收尾，学生不仅牢固地掌握本节课所学知识，而且回味无穷，在轻松愉悦的氛围中期待下一节课的精彩内容。