改革教学的多与少 提高课堂效率

何光翼

摘 要：研究高效课堂教学，就要细化研究教师的少教和学生的多学。让学生明确学习目标知道自己要学什么、学会素材处理方法，加强能力训练，提高学生能力。教师教导，让学生自己深入研读课本；教师少教，学生充分地自主自学、创造性地研讨教材、体验学习的苦乐；真正实现课堂高效。教师转换角色，运用先进教学理念实现课堂的高效：教师少教是为学生的多学。教师要学生心灯，达到教是为不教。

关键词：高效课堂；训练方法；少教多学；点亮心灯；教为不教

新课改理念的实质是寻求找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。我校实施高效课堂，就仍然要把教师的少教和学生多学作为基本纲领进行细化研究。

一、让学生明确学习目标知道自己要学什么

学生和教师的课堂教学中，学生知道自己将要学习什么，这样教学行为就会师生统一而且不盲目，效率就会大大提高。

让学生自己收集资料，搞好自学，解读在每学期每阶段每单元每章节伊始教师告知并强调的知识要点和训练重点。在布置或检查预习时阐述学习目标，在阅读行为开始之前提出有针对性启发性的问题。

二、让学生学会素材处理方法，准备好方法这把利剑

教学中先把方法教给学生，并作适量的训练以熟悉方法，然后进入正课的学习，即将素材（包括课文）展示给学生，让学生用学到的方法处理手中的素材。

比如概括内容要点的教学。教给学生概括要点可分步进行：先找出关键词、再确定概念，然后理解意图，最后表述出来。学生在默读课文的同时找出关键词，根据关键词确定文段的表述主要内容，理解文段意图，学生把要点表述在文本空白处。训练学生的语言组织和表达能力。

三、训：让学生把方法由听懂到会用，重视练提高学生能力

能力需要训练，课内外都要给学生足够的操练时间。每单元精选一些素材操练素材的处理。教给解题、阅读、思维的方法，反复操练，直至掌握。像理清思路、概括要点等能力，后续学习中都应有意识地操练。

及时地总结方法、反馈信息也是非常必要的，可促使学生更快进步。学习完每一课每一单元都要对学到的方法让学生小组合作完成总结。

四、教师实实在在少教，让学生实实在在多学，真正实现课堂高效

（一）教师教导，让学生自己深入研读课本。学生在课堂上基本的学习方式是研读课本。而我们的教学却是教师教的多而学生学的少，教师讲读取代了学生对课本的研读。要“少教多学”，就必须把研读课本的权利还给学生，让学生先自主学习、教师据学情施教的模式；编制学案、查研学情、设计导引学习，师生互动交流；改作业为课堂过关检测；小组互助学习的课堂布局。

实现三个一：一本教材学完，学生能通读一遍，重点部分能够反复研习；一本教材用完，书上能有学生大量的圈点和批注；一个学期结束，教材能让学生摸旧，在一堆材料中一眼就能认出是自己用过的书。

（二）教师少教，学生就能有时间充分地自主学习。学生多学的主要方式是教师指导下的自学和训练。要有重视学为主、学而会和学在先的教学改革意识。教师具有了这三重意识，学生的自主学习时间权才能得到保障。这是实现高效课堂的基础。

（三）教师少教，学生就能有充分自学的环境空间。让学生能够“钻进去跳出来”，入情入境地学习。

学习从状态上讲是学生的“知、情、意”统一的求知活动。而我们教师总是喜欢用自己的苦口婆心的教育活动代替学生自我奋斗的生动活泼的学习活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。在活动空间上，做到自动与互动的和谐统一；在内容空间上，做到钻入书跳出书的和谐统一；在范围空间上，做到进入课文或教室与跳出课文或教室的和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

（四）教师少教，让学生能够创造性地研讨教材。与多学相伴的是多问。要充分备课，寻找学生的发问点。在操作上，要设定自我评价教学的标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是答必正确的课不是真正的好课；三是把学生教得提不出问题的课也不能算是好课。

（五）教师少教，学生能够体验学习的苦乐.学生多学的一个重要方式是体验学习。传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要尊重学生的各种体验，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手，鼓励学生带着问题去实践。尊重学生知识和能力获得的规律，让学生自己去咀嚼去回味去感知去体验学习探讨的过程和细节。

五、教师少教就要转换角色，运用先进教学理念实现课堂的高效

（一）教师自己要设定条规精讲、少教。教师要熟知课标，深研教材，给自己规定该讲的和不讲的内容。课堂教学要杜绝满堂灌、满堂问、满堂投影、满堂静、满堂闹的现象，给学生留足学习和思考的时间。教师要讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。教师要不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么也学不会的。在学生发表不同见解时不讲刺激的话、在学生思考过程中不急于讲话。

（二）精准筛选教材，给教师少教学生多学抓载体。工欲善其事必先利其器。要改课堂教学中教材、课件和黑板的“载体”为以屏幕和展台为主的多媒体。教师要根据课程标准和学生实际对教材进行重组并编制学案；充分运用课本、试卷、其他资料进行训练；利用课堂练习簿、黑板、媒体展台等载体扩展丰富教学内容。根据教学需要进行有效的选择，为课堂高效选好“器”。

教师的“少教”就是为了学生的“多学”，甚至于是教师的“不教”。教师应该留给学生的法宝是让学生点自己的灯做自己的靠山。促使学生点亮自己的非智力因素、元认知和强势智慧这三盏心灯，垒造自己的这三座靠山，从而更好地生发智慧，达到学生多学而至教师不教。子曰“善”！