初中语文教学的有效提问策略研究

王文峰

摘 要：语文学习是孜孜不倦的终生事业，对于语文学习中提出问题这一方面也更是马虎不得。语文教学提问是一项艺术，其艺术性就体现在所提出的问题是否能够比教学本身更有创造力，这需要对语文本身有相当到位的了解，提出的见解要尽可能独到而有建设性。“没有调查就没有发言权”，从理论上而言，其主要基于对语文教学工具性和人文性的深入调查和研究，才能进行有效的思维活动以及后期的问题策略研究，这些都是初中语文教学需要注意的方面。

关键词：初中语文；教学提问；提问策略

中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01

初中阶段所起的教学作用不容小觑，它不仅是小学阶段的衍生和拓展，更是高中阶段的伏笔和铺垫，初中阶段学习重要的已经不仅仅是如何培养良好的学习习惯或者进行抽象性思维的训练模式，而是如何在已有的基础上进行优化和升级，从而为日后到来的高中阶段做好准备活动。因此，在初中阶段关于语文的教学活动中，实时提出教学问题及进行详解，能够有效的解决教学误区，促进教学工作的顺利开展，同时也是一把双向剑，使学生老师受益无穷。

一、初中语文教学课堂提问环节存在的不足

1. 提出的问题和给出的回答都太流于表面。学生的学习能力和思考能力在初中阶段能够进行一个十分全面的提升和发展，而对于问题的提出性质和解答能力来说也能起到相应的效果，初中生能够基于自己已经开始逐步形成的价值观和思维情感的基础上对周遭问题提出自己的见解，这也是学习能力的反映。然而现阶段不管是教师的问题还是学生的回答都显得太过形式化，只是流于表面的样式，并没有深入挖掘其灵魂的本质，除此之外，老师中还存在照本宣科的现象，关于课文整体思想感情的提问一般主要采取借鉴课后习题的方式加以询问，并没有在自身理解的基础上对学生提出疑问，着就造成所提出的问题缺乏生动的张力，并不能有效的引起学生的共鸣，久而久之，对于教学效率来说并不能起到好的推动作用。

2. 提出的问题比较机械化，非此即彼的答案无法对学习效率推波助澜。都说语文的一个灵动的学科，它的灵动之处就体现在所有环节的设定和答案都不是单一的，不会被非此即彼的答案束缚在单调的枷锁上，然而初中语文教学关于问题的使用方面却走上了非此即彼的道路，很多答案教师往往倾向于“是不是”、“对不对？”这种缺乏生气的问法，导致学生在逆向思维的道路上走的不甚顺畅，抑制了他们能动的思维能力，甚至容易走进钻牛角尖的死胡同。

二、新形势下如何提升语文教学问题的质量

1. 保证问题设计环节的精妙。教师在课堂的活跃程度上所起的作用是不言而喻的，“提问是教师促进学生思维以及评价教学结果的基本手段。”因此，在课堂问题的提问上，要尽可能精妙，除了不能断章取义之外，还要注意提出的问题避免落俗套，既要抓紧课文的大意，又不能偏离课文的主题，以《风筝》为例，可以询问学生：“风筝对于弟弟的象征含义是什么？”“我是否对当年制止弟弟放风筝的行为感到悔恨？”除此之外，还可以采取设身处地这个方式，“假如你是弟弟，哥哥阻止你放风筝，你会顺从还是反抗？为什么？”这些问题的提问需要循序渐进，不能不加以控制的一口气问太多，否则只能事倍功半，最后，就课文的中心线索，提出是否根据《风筝》想起自己童年哪些比较伤心或者不美好的回忆。

另一方面，在课堂提问这个环节，教师不妨多问几个为什么，以柳宗元的《小石潭记》为例，在真正开始上课之前，老师们可以先向学生介绍一下柳宗元被贬的前因后果，以及永州八记的主要内容，这样一来，学生不仅能够对全文有一个更好的理解和把握，关于全篇的情感体会和心得也能掌握的更好；而在课程结束后，老师们除了询问“是不是”、“对不对”这样的问题之外，还可以加几个推陈出新的环节，如“假如你是柳宗元，在那样的际遇里，你是否也能够写出流传千古的文章？”这样的问题无疑是启发学生多面思维的利器，在既掌握课文大意的基础上，又能够设身处地的想象自己是否也能写文如此，可谓将教学的精髓发挥到极致。

2. 把握提出问题的难度系数。对课文问题的提出，一般是基于全文的思想感情之上，如果提问的问题过难，则不利于学生进行独立思考，也会使学生的学习积极性大打折扣。此外，除了考虑到课文中主人公的思想感情，也要及时更进学生在学习过程中所产生的思想感情的变化。以《伤仲永》为例，老师可以结合文章提问最为简单的问题：“你认为仲永最后‘泯然众人矣最根本的原因是什么”，这个问题想必会有众说纷纭的答案，也是启发学生发散性思维的一个好方法，使学生既能够很好的完成学习目标，又能够在学习兴趣的提升中更上一层楼。

3. 问题的提出要基于教材内容与教学目标。所谓有用的问题，就是问题要符合目的性，不可为了提出问题而拼命制造问题数量而忽略问题质量，这是万万不可取的。教师通过对课文的分析和总结，相应的设置出问题的情境，使学生自然而然的融入情境之中，从而推动学习整体的进步和完善。除了针对性和目的性之外，问题还需要附带一定的人性化，使学生在解决问题的过程中设身处地推己及人进行思考，也能够达到事半功倍的效果。

结语

初中语文教学的有效提问要基于生本原则的教学宗旨，优化教学效果是提问教学的最终目的，而要想真正落实这一教学的目的和宗旨，则需要任课教师优化教学问题的设计，并耐心引导、启发学生，从而实现寓教于乐的教学目的。

[参考文献]

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[2] 钟春根.初中语文教学提问策略研究[J].速读（中旬），2014（10）：64-64.

[3] 蔡蓓蓓.初中语文教学提问策略研究与实例分析[J].新课程导学，2014，（18）：46，88.