关于“核心概念”实现高三生物高效复习的构建

黄燕红

在学习高中生物的过程中，核心概念具有统领、主导的作用，是提高学生生物考试成绩的关键，近年来，高中生物教学改革不断深入，人们对高中生物教学有效性提出了更高的要求，尤其是高三的生物复习课，高效的生物复习课是提高学生生物水平的重要保障.因此，在开展高三生物教学活动的过程中，教师应该注重知识的归纳和总结，应用核心概念对学生进行教学，帮助学生构建系统的生物知识体系，让学生在面对综合性、复杂性的生物问题时能够迎刃而解，提高学生应用生物知识的能力，进而提高高三生物复习课的效率与质量.

一、基于生物学知识下加深理解

在高中生物教学中，很多生物事实是分散、独立存在的，表面上看来，各个生物事实之间的联系并不紧密，在具体的复习课程中，教师应该从以下几个方面入手，给学生梳理生物事实，让学生在这个过程中熟记生物事实，树立学生准确的生物学概念，首先，对高中生物知识进行概括，对生物事实进行清晰的梳理，让零散的生物知识变得系统化.对学生进行生物学概念教学需要多个课时，在教学的过程中，教师应该带领学生对相关知识进行梳理和概括，把这些知识联系在一起，让学生能够更加系统地进行复习，加深学生对这些知识的印象，从而提高学生的生物水平.其次，应用具体的生物学事实对概念的属性进行引证，帮助学生了解生物概念的内涵.众所周知，每一个生物学概念都有其特定的内涵意义及外延意义，一般有名称、定义、例证、属性组成，其中，每一个属性都需要有具体的生物事实进行佐证，因此，在开展复习教学活动的过程中，教师应该以概念的关键属性为基础，引导学生了解这一概念中各个属性的不同的佐证事实，引导学生构建清晰的知识体系.最后，应用问题把生物事实串联起来，帮助学生分清各个生物概念.在学习生物概念时，很多学生只记住了概念的表面意思，对概念的实质认识比较模糊，不能清晰理解生物学概念，因此，在复习的过程中，教师应该充分应用问题，一环扣一环的提问学生，让学生在回答教师问题的过程中，把零散的生物知识串联在一起，让学生清楚理解生物学概念，增强学生的生物逻辑性.

二、明确生物学核心构建概念图

一般来说，高中生物复习课需要“一轮一轮”地进行，在第一轮复习时，教师通常给学生讲解生物事实、生物概念、生物原理等，而在第二轮的复习中，教师应该构建明确的生物核心概念图，增强生物知识之间的联系性.核心概念图的作用是组织和表征知识，由于节点和连线组成，节点表示的是生物的命题，或者某一生物学领域中的各个概念，连线表示的节点与概念之间的逻辑性，能够帮助学生清楚回顾生物知识，理清生物概念之间的关联性.比如，在“蛋白质”这一知识点的复习中，教师可以引导学生自主构建图1中的核心概念图，在这一教学过程中，教师可以在开始时做出一定的示范，随后组织学生扩展、补充、修改等，以构建起逻辑性强、便于记忆的生物知识体系.在构建好核心概念之后，教师应该充分应用情景教学方法，应用实际性的生活情景对学生进行教学，让学生明确生物学与实际生活的联系性，提高学生应用生物知识解决实际问题的能力，加深学生对核心概念图的理解，并在理解的基础上加深对核心概念图的记忆，实现事半功倍的复习效果.

三、学会知识迁移并且合理应用

当前，人们越来越重视学生生物综合能力的培养，在高考中，大部分题目都具有综合性，包含着众多的生物知识，需要学生把不同知识迁移到一起，才能够解决这一问题.但在目前的高三生物复习课中，部分学生错误地认为复习就是背诵生物知识，于是对生物知识进行死记硬背，在遇到稍微复杂一点的生物问题时经常束手无策，学生应用生物知识的能力不强，难以实现理想的复习效果.因此，在高三生物的复习课中，教师应该积极引导学生学会知识迁移，提高学生应用生物知识的灵活性.在引导学生构建好相应的核心概念图之后，教师应该给学生设置练习题，引导学生自主探究、完成这些习题，比如，在构建好“基因表达”的核心概念图之后，教师可以给学生出示以下练习题：在图2中，在适合的条件之下，四个试管都会生产产物，那么，哪些试管能够生成DNA，在解答此题的过程中，学生需要把各个试管中原料的相关知识调动在一起，方能判断出正确答案.这样，不但能够让学生把相关知识迁移过来，运用到具体的习题中，提高学生的知识迁移能力，而且能够实现“学以致用”，提高学生应用生物知识解决具体问题的能力，达到理想的复习目标.

四、归纳总结知识点并学会反思

从根本上来说，高三生物复习课最为重要的是知识点的归纳和总结，在引导学生回顾生物知识、构建出核心概念图、进行了一定数量的习题练习之后，学生基本上已经能够了解高中生物的知识架构，能够灵活解决一定数量的生物问题.此时，为了实现更加良好的复习效果，教师应该让学生对自己的复习过程进行归纳和总结，从新的角度去解读生物知识，并再次对生物知识进行归纳，把相关的生物知识点总结在一起，清楚掌握各一个生物知识点及其与其他知识点之间的关联性，能够灵活运用这些知识点解决相应的生物问题，提高学生的生物水平及生物能力，进而提高高三生物复习质量.

总而言之，在高三的生物复习教学中，教师应该注重核心概念图的应用，让学生明确相关的生物概念，并在此基础引导学生自主构建核心概念图，随后，应用核心概念图培养学生的知识迁移能力和应用能力.这样，不但能够明确复习的思路，帮助学生构建科学的生物知识体系，而且能够提高学生生物水平，提高学生应用生物知识的灵活性，从而实现良好的复习效果，有效提高复习课的质量.