创设情境，提高课堂教学效率

王碧云

摘 要：小学数学课程改革的不断深入，要求教师应该积极转变教学思维，充分关注学生能力的培养，全面坚持“以生为本”的原则，在基础教学阶段，最大限度提升学生的数学应用意识，情境教学法是《数学课程标准》中明确提出的教学方法，能够有效提升小学数学教学效率和质量，本文针对小学数学教学中情境教学法的应用进行了几方面分析。

关键词：生活情境；小学数学；高效课堂

情境教学法是倾向于学生的教学方法，而不是单纯地追求教学效果，为何要创建生活情境？它是以小学生实际能力为基础，在它们所能理解消化知识的最大范围内，运用更便于学生理解的方式来进行教学，从这一点可以看出生活情境完全符合因材施教和以生为本的原则，是非常值得在小学数学教学中应用和推广的。

一、小学数学课堂中情境教学法的优势

数学学科逻辑性强，小学数学中同样也涉及一些抽象的定义以及图形讲解。对小学生来说，这样的内容比较难以理解，另外，小学数学教学很大程度上依旧无法摆脱“灌输式”“填鸭式”的教学模式，学生兴趣以及主观能动性得不到充分发挥，教学效率难以提高。

借助情境教学法能够将抽象知识点直观化地呈现出来，激发学生的学习欲望。教师通过构建一个个生动的情境，为学生营造更加生动、活泼的学习气氛，鼓励学生参与教学活动，学生的学习兴趣和热情被调动起来，教师的教学效率必然会得到提升。例如，进行“中心对称图形”这部分知识的讲解，采用传统的教学工具以及单一的口头讲述，学生很难理解其中的内涵和意义，而采用创建情境教学法，将学生带入一个直观化的思维空间中，并通过多媒体技术将概念、关键知识点制作成动态的课件，学生很快就会投入学习状态，学习成效显著，教学效率得以提升。

二、合理创设情境，提升小学数学课堂教学效率

1.结合学生能力特点，创建教学情境

小学阶段，学生的学习能力不完善，学生第一次系统化地接触数学知识，学习起来难免会有些吃力，教师在教学情境创建的时候，应该尽量使用简单易懂、富有趣味性的语言，确保学生能够了解教师说什么，这是开展教学的第一步，在这个基础之上构建情境，才能够真正发挥情境教学的优势和作用。

例如，进行“分数的基本性质”这个知识点教学的时候，教师可以创建这样的情境：白兔妈妈将1个苹果分成4块，准备分给白兔三兄弟吃，她将1块苹果分给了大哥，而二哥却嚷着要吃2块，妈妈没有办法就切了第2个苹果，分成了8块，给了二哥2块，可是这个时候，三弟又不开心了，他想吃3块，白兔妈妈就把第3个苹果平均分成12块，给了三弟3块。那么问题来了，白兔三兄弟，谁分到的苹果最多呢？这个情境不仅富有趣味性，容易理解，同时也蕴含了把“单位1”平均分成几份，取出不同的分数，但是却表示相同的大小这个含义。

2.从学生兴趣出发，创建教学情境

教师要明确兴趣对学习的重要性。激趣是学生主动学习数学的关键，激趣过程中运用学生熟悉并且感兴趣的话题创建情境，满足学生对学习的各种需求，这样才能够达到提升教学效率与质量的目的，同时也培养了学生主动学习的习惯，激发了他们的学习欲望。

例如，在进行“用乘法口诀进行表内乘除法的口算”这个知识点教学的时候，教师可以将学生最喜欢的“英雄”——孙悟空故事进行改编：有20个桃子，5个小猴子，这个时候美猴王要怎么分配才公平呢？那么如果是30个桃子，4个小猴子，又要怎么分呢？学生们听到是美猴王的故事，注意力会马上被吸引过来，并且也会特别注意故事中的细节，这样就达到了激发学生好奇心与兴趣的目的，接下来学生就会积极踊跃地回答问题。当然故事的运用以及故事中心人物的设定并不拘泥于一种形式，不同的教学内容，故事也需要不断变化，要从不同的角度，满足学生不同的好奇心，这样才可以收到良好的效果。

3.结合学生心理特点，创建教学情境

创建教学情境，要注意结合小学生的心理发育特点。这个阶段游戏和动画是最能够吸引学生的手段，教师利用这一点进行情境创建，既能够寓教于乐，又做到了因材施教。在情境教学基础上，鼓励学生学会独立思考，强化学生数学应用意识，提升逻辑思维能力。

三、总结

教师应该基于教材基础，结合学生自身的学习特点、兴趣等各方面因素，合理创建教学情境，丰富课堂教学内容，增加课堂教学趣味性。通过大量的实践教学分析发现，在小学数学教学中引入情境教学法，不仅有效提升了学生学习数学的兴趣，也培养了学生独立思维的能力，提升了数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]黄圣禄.创设故事情境引领孩子进门——谈谈低年级的语文教学[J].才智，2015，（36）.

[2]周建平.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[J].亚太教育，2016，（1）.