“互联网+”背景下的高职应用文写作探析

作者简介：汤学炎（1974-），男，汉族，湖南安乡人，助理讲师，现任广州康大职业技术学院思政部教师，研究方向：语文教育与教育社会学。

摘 要：在一个科学与技术越来越改变我们生活的时代，互联网技术对我们的生活构成了重塑：生活、教育形态、学习方式、购物习惯、法律、责任、公共关系等等，尤其是，互联网技术深刻地改变了我们的教育方式，并对传统的课堂教学构成了挑战。在这个意义上，手工匠式、满堂灌的学科教学比如《应用文写作》应该如何面对，是固守传统的教学模式，还是针对现实进行有效的回应，是摆在高职应用文写作教学面前的重要课题。

关键词：互联网+；高职应用文；写作

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0144-02

15年前，比尔·盖茨曾写了一封公开信，他谈到互联网将涉及四个方面的改变：第一，医疗情况；第二，农业情况与非洲粮食供应；第三，人类支付情况；第四，教育与学习方式。应该说，这个预言式的公开信涉及的部分内容已实现。在今天，互联网技术越来越广泛地对我们的日常生活进行了重塑：个人生活、教育形态、学习方式、购物习惯、交往习惯、责任、法律、公共关系，等等。尤其是，对于以教育为业的教师来说，即便不是对教育本质的改变，互联网也已经很大程度地重塑了现代教育并对之构成了挑战。这种挑战一方面表现为对传统教学理念形成了颠覆，另一方面则通过多媒体教学、远程在线教育、微课、慕课等新颖的教学方式对教师的课堂提出了更高的要求，促使教师本身也变成了不断学习者。同时，互联网技术和手机制造技术的发展，使得个人阅读和娱乐游戏方式也发生了很大改变，它导致部分对学习缺乏兴趣的学生越来越游离于课堂之外，成为专业学习的“介入的旁观者”，课堂上漫不经心，用手机打游戏、看电影或电视剧、阅读网络小说或浏览娱乐八卦成为他们在课堂上集体行动的逻辑。这些表现也成为大多数教师颇为头痛的问题，以至于部分教师为控制课堂纪律，不得不浪费相当的时间去处理上述问题。对于教授应用文写作的老师来说，尤其如此。那么，如何去解决这些问题，更准确地说，采取什么样的教学方式才能更吸引学生主动地学习，就不得不成为教师深思的问题。

首先要指出的是，作为高职教育课程教学大纲涉及的应用文写作，其重要性是不言而喻的。应用文写作能力是现代人才必备的四大核心职能之一。“应用文写作”课程作为普通高校学生而设的公共基础课，是一门实践性很强的课程。从严格意义上讲，它是一门职业素质课程。通过应用文写作知识的教学与写作训练，学生可以根据日常工作、生活和学习的各种实际情况选择正确的应用文文体解决问题，能够写出格式规范、理论联系实际、合乎写作要求和规律的应用文。进一步来讲，应用文写作不仅是一门可以提高学生思维能力、沟通表达能力和人文素质的综合性课程，而且通过与各专业特点和单位工作实际结合，还能够促进专业知识的学习和总结经验，为培养“具有综合能力的技能型人才”打下坚实的基础。同时，通过提高应用文写作能力，让学生适应当前和今后在学习、生活、工作以及科学研究中的写作需要，还可以增强学生的职业竞争力。易言之，应用文写作能力，应当是作为每一个高职学生必须具备的基本能力。在这一点上，大多数学生的认识也是一致的，他们认识到写作课的重要性，但面对传统的案例教学，固定的写作模式，却提不起兴趣。造成这种教学窘境的原因有四：

第一，缺乏基本的语言表达能力尤其是书面语的写作能力是当代青年的主要特点之一。首先，高职生本身的语文基础一般比较欠缺，作为90后，他们的生活与前辈相比，更多的是与网络游戏的最新版本、日式漫画、校园流行小说、时尚杂志而不是与书本在一起，这使得他们很多人的语言表达水平停留在较低的层次上，从而构成了个人能力的短板，部分同学甚至很难复述一个简单的事实并进行清晰的描述；其次，网络的兴起与普及起到了一定的负作用。由于网络信息共享的特性，很多学生遇到写作难题后，不是去认真想办法，而是直接通过互联网进行搜索、选择、复制、粘贴，修改就完事大吉，其结果是省去了常规写作中反复斟酌、不断修改的程序，使得写作从一开始就从一种耗费精力的思维行为直接变成了一种纯粹的技术行为。这种写作上的搭便车，是过度依靠网络而丧失语言表达的自我锤炼的表现。

第二，应用文的逻辑结构、严谨精确的语言表述、枯涩的行文是高职学生与之远离的直接原因。应用文写作，尤其是行政公文部分与专业应用文比如财务分析报告、市场调查报告等，本身就是一种格式规范，逻辑严谨、用语严格、叙述精当的文体，其文字本身是了无趣味乃至是枯燥的，这对习惯了阅读轻松愉快、具有五彩缤纷的词汇、超越常规的语法、口语化的表达方式的网络语言或是“文青”式的心灵鸡汤体的大部分学生来说，本来就是一种阅读的困难和心灵的煎敖，这是很多学生在初步接受简易应用文如条据类应用文后，对公文及专业应用文望而却步的直接原因。

第三，理性思维的欠缺是造成高职学生对应用文写作缺乏兴趣的深层原因。从根本上讲，学好应用文写作，要具备一定的理性思维，尤其是逻辑思维能力。在行政公文，事务性文书及专业应用文中，根据事实合理地安排段落结构，上下文的衔接体现了一种严密的逻辑思维，它不仅仅是体现遣词造句的语文能力，而且是体现了很强的逻辑性即抽象思维能力。而现在的很多高职学生，习惯了从图象直观地感受，习惯了思维的跳跃，这在一定程度上与高职学生在早期大量阅读日式漫画有较大的关系。

第四，教师刻板的教学方式是造成学生对应用文写作的厌恶的重要动因。通过互联网可以搜索到许多应用文写作的案例。从形式上说已经很完备，案例导入→概念分析→结构分析→写作结构模板归纳→病文改错→练习等一系列教学过程设计，不能不说严谨。就学习的认知来说，也是适宜的。但根据经验来说，这种教学方式仅仅对于那些学习认真，或者有心想学会应用文写作的同学是有效的，其他人则未必。除开前述的三个原因，教师按照课件进行满堂灌的教学，是造成学生厌学的直接因素。

基于上述四个方面的原因，在进一步了解互联网背景下的高职学生的个人行为习惯、认知需求的前提下，应从多方面着手制定应用文写作的教学策略。在互联网时代，教学模式研究的多元化和现代化，网络信息技术时代知识呈现方式与学生认知需求的契合，教师的知识权威地位的丧失，以教师为中心的传统教学行为和教学模式被打破，从而使网络技术在教育领域得到广泛而深入的应用，教师、学生、教材、媒体及相互之间关系都较之传统发生了深刻的变化，这就使学生个性化学习成为可能。在这样的条件下，我们认为，从下述方面着手，不失为一种合适的教学策略：

第一，充分利用网络，扩大阅读面，积累材料，并学会理智的选择、鉴别、利用材料，从而学会解决“巧妇难为无米之炊”的问题。教学学生恰当地利用互联网技术，选择甄别材料。现实写作中，尤其是面对文本较长的生活案例进行项目策划书的撰写，对大多数同学来说，是一个令人头痛的问题，因为他们比较缺乏社会经验，很难入手。但网络可以轻松地解决这个问题。网络是信息的海洋，拥有极为丰富的、与应用写作话题相关的资料，文字、图片，甚至包括声音和动画。通过上网查询这些写作的相关资源，能有效地避免资料贫乏的问题。同时，对材料本身的收集、筛选、甄别、利用、评价，还能促进学生理性思维的发展，从而有效地培养他们的思维能力。

第二，恰当运用项目行动导向教学法，把课堂教学从以教师为中心到以学生为中心，以知识传授向能力培养和素质培养转化，着重培养学生的实践能力、思考能力和观察能力。在教学实践的过程中，让学生参加全部教学过程，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。在经济分析报告、市场调查报告、财务分析报告中可充分开展这一教学模式进行精心的课堂设计，促进学生参与的积极性。

第三，把网络语体引入课堂教学，把网络语言与应用文规范表达进行比较，从而确立写作语言的规范。如前所述，网络语言具有五彩缤纷的词汇、超越常规的语法、口语化的特点，它与应用文写作的语言要求有很大的差距。在教学中，利用一些网络语言与传统语法规范语言进行对比分析，让学生从比较中懂得应用文写作的规则，从而进行积极的语言表达训练。比如，可以用“世界这么大，我想去看看”这种大家熟知的例子与规范的辞职信比较，分析网络用语造成的歧义和误解，等等。在教学用合理地引导学生，恰当地使用规范的书面语来进行应用文写作，才能更好地发挥应用文在工作中的作用。

（作者单位：广州康大职业技术学院）

参考文献：

[1]陈嘉映.科学 哲学 常识 .上海：东方出版社，2007.

[2]刘长铭.技术无法代替老师，我们的学校不会消失.北京：中国教育报微信公众号，2015（12）：9.