物理教学中学生自主学习能力培养研究

马红兵

[摘 要] 学生的自主学习能力是学生综合能力的重要组成部分。文章结合教学实践从三个方面探讨了学生自主学习能力的培养。

[关键词] 自主学习 教学情境 能力培养

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0073

物理新课程倡导以学生发展为本，着力培养学生的自主学习能力。物理学科的自主学习强调的是教师能够依据学生的身心发展规律以及物理学科的独特性，而进行的一种让学生获得有效发展的学习方式。“倡导自主学习，改变学习方式”是基础教育课程改革的亮点之一，自主学习是与传统教学中的接受学习相对立的一种现代化的学习方式，自主学习彰显的是学生的主体地位，学生通过实验、观察、操作、探索等学习活动，实现物理学习目标，提升物理综合素养。那么，在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、构建良好教学情境，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习能力

孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”激发学生的物理学习兴趣

是培养学生自主学习能力的前提条件。杨振宁教授同样认为：“成功的真正秘诀就在于兴趣。”学生只有对物理学科产生浓厚的兴趣，才能产生对物理学习的“冲动”，想学物理、爱学物理，以致真正学好物理、用好物理。教师应在初中学生的“最近发展区”内调动学生物理学习的主动性、积极性与创造性。

比如，教学“大气压”时，一位教师并没有采用传统的做法让学生直接接触“大气压”的相关概念，而是将“魔术”情境引入课堂，执教老师先用一硬纸片罩住一装满水的杯子，再将杯子倒过来，而令人惊奇的是杯子中的水一滴也没有外流，同样纸片也未掉下来。这一“魔术”让学生信服“大气压”是千真万确存在着的。接着，教师请两位身材魁梧、长得五大三粗的男生到讲台前做“马德堡半球实验”，让两位“壮汉”使尽浑身力量做实验，使他们感到了巨大的大气压力，同学们有的呐喊助威，有的笑得前俯后仰，这样的情境化教学中，同学们兴趣浓厚、印象深刻，对“大气压”的知识掌握得较好。

二、优化实验内容，启发学生积极探索，培养学生自主学习能力

学生的自主学习是在一定认知基础上实现的，离开了一定的认知基础，学生的自主学习、自主探究便无从谈起。物理学是以实验为主的科学，实验是启发学生探究发现的“金钥匙”，教师应努力优化物理实验的内容，启发学生探究发现。

1.增加演示实验。 有位物理学家认为，使用的演示材料越简单，学生就越能透彻地获得所验证的结果。教师应对学校实验室的实验器械进行改造或者重组，以启发学生探究发现的热情。比如，教学大气压强时教师就可以增强“瓶吞气球”的演示实验：给气球吹气至稍大于广口瓶的瓶口后扎紧口；用棉花上蘸上酒精点燃后放入瓶子内，待燃烧停止后将气球堵在瓶口上；随着瓶内温度的降低，气球慢慢被“吞”入瓶内，这就表明大气压强的存在，也就显示了实验的独特魅力。

2.改进现有实验。 教师应对装置不合理、成功率低的演示实验进行合理改进或替换。教师就可以用市场出售的家用“空气压”挂钩来代替，由于吸盘内被压成真空，盘内大气压小于外面的大气压，从而吸在墙上。诸如此类实验，有利于激发学生的探究热情。

三、发挥学生主体性，诱发学生主动参与，培养学生自主学习能力

自主学习倡导学生主动探索、主动发现、主动建构，在物理教学中，教师应紧扣学生主体展开教学活动。

1.让学生主动质疑。 在物理教学中教师应想尽办法，让学生学习并运用一些质疑的方法，比如，可以引导学生联系生活主动质疑。如在教学“气体压强”一节时，教师可以联系生活中“吸盘悬挂重物”，引发学生质疑，主动探索气体压强的有关知识。在具体教学中，教师应鼓励学生多问几个“为什么”，主动追问有关物理概念的形成过程，物理规律的发现过程，物理现象发生的原因等。比如，让学生主动质疑：雨后彩虹形成的原因是什么？机油掉进水中使水面呈现五彩斑斓的斑纹的原因等等。

2.让学生自主探究。 “自主、合作、探究”是新课程倡导的重要学习方式。教师可以结合物理教学内容恰当增加一些有利于学生自主探究的实验，因为这种实验能充分调动学生的多种感官参与知识的建构、信息的加工，学生的潜能会得到更好的开发与利用。比如，教学“简单机械”一节时，教师可以引导学生自主探究：能够用哪些不同的方法将圆柱形油桶推上农用汽车的后箱。有的学生自主探究出可以利用杠杆的原理将油桶推上农用车，有的提出可以用滑轮原理将油桶推上农用车，还有的提出用斜面的原理将油桶推上农用车，同学们借助这些简单的机械使问题得到解决，培养了学生思维的灵活性与创造性。

总之，自主学习能力的培养是时代的召唤，教师应以学生发展为本，采用多种多样的教学策略，培养学生的能力。

（责任编辑 易志毅）