讨论式教学在初三化学综合复习中的实践与思考

张婷娥

[摘 要]初三化学是学生化学综合能力、化学思维及化学运用能力培养的关键阶段。针对初三化学教学特点以及内容特点，在初三化学综合复习中加强讨论式教学方法的应用，可培养学生合作探究、问题探索与解决、化学知识的综合运用等能力。

[关键词]初三化学 综合复习 讨论式教学

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170093

传统的初三化学复习课一般沿用“授-受”式满堂灌的教学模式。

这样的初三化学复习课

以教师为主体，学生只是参与者，学习的积极性、主动性较差，课堂效率自然低下。

提高初三化学复习课的课堂效率，让每一个学生都能积极主动参与到课堂中。教师在安排复习课教学内容时，必须以学生所需为基本点，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。通过探索和实践，我发现应用讨论式教学模式可以起到很好的效果。

讨论式教学一种在教师的精心准备和指导下，围绕教学活动的某一主题，以讨论为中心活动内容， 而形成的一种教学模式。在该教学模式中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则在教师的指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。每一个学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，可引起学生的浓厚兴趣和高度注意，从而促进自主性、探索性和协同性学习。

一、讨论式教学法的特点和作用

1.有利于强化学生和教师、学生和学生之间的信息交流。课堂教学本身是知识技能等信息在教师和学生、学生和学生之间的一种交流。

2.能充分调动学生学习的积极性和主动性。讨论式教学是以学生为主体、教师为主导的课堂，改变了学生在课堂教学中的地位，学生的思维不再受到教师的限制。

3.能有效培养和提高学生独立思考和口头表达的能力。讨论式教学要求学生在已有的知识体系中对现有的问题进行分析、加工、推理和论证等思维活动，从而得出结论，在这个过程中可以充分有效地锻炼学生独立思考和口头表达的能力。

4.能够加强学生小组合作的意识。在讨论式课堂中，学生独立思考，表达各自的观点，经过小组同学间的相互推敲，相互论证，最后得出正确的结论，整个过程让学生充分认识合作的重要性。

5.通过讨论，同学间相互取长补短，扩大视野，增进学生与学生、学生与教师之间的情感交流。

二、讨论式教学法的具体应用

讨论式教学模式是有别于课堂讨论的一种新型教学模式，它由教师备课、讨论、整理、巩固、强化五个前后紧密联系的环节组成。现以《科学探究题的专题复习》为例，展示讨论式教学法在初三化学综合复习中的具体应用。

1.教师备课

初三复习课教师一定要做好备课工作，有效设置讨论的主题和讨论的情景，

论题至少需要兼顾以下几个方面：

（1）问题要具体，要与教学目标和教学内容契合，要服务于教学，明确讨论目的。

（2）问题要有梯度。提出的问题要与学生的思维发展顺序一致，不能太过跳跃，否则不利于启发学生的思维。

（3）问题要控制一定的深度和广度，要与学生的知识和能力水平相一致。

如在《科学探究题的专题复习》课前，我布置了系列预习问题：

①科学探究的一般基本步骤是什么？

②脱脂棉燃烧的条件是什么？

③碱的鉴定方法。

④如何鉴别CO2-3和OH-？

2.讨论过程

（1）布置讨论

在初三化学综合复习课堂中，我以伙伴式讨论形式开展讨论式综合复习课。根据学生日常活动中同学关系的调研情况、学生化学基础知识结构的情况、学生化学思维培养情况来分组，以科学的分组促进分组教学活动的有效开展。

在《科学探究题的专题复习》课堂上我设计了下面的讨论题和实验题：

过氧化钠与水完全反应的生成物是什么？

猜想可能是NaOH。

接着请学生设计实验来验证实验产物是NaOH。

（2）组织讨论

在讨论进行前，教师首先应告知学生讨论的目的，并教会学生如何倾听别人的发言、如何评价别人的意见，如果有异议应如何质疑、辩论，以及组长如何组织成员围绕问题进行讨论等，只有如此才能避免学生在讨论时无话可说或偏离话题，抓不住重点。同时，教师在讲明讨论目的和内容时，应教予学生讨论的方法，避免学生无从下手，谈闲话。在讨论中，教师应充分发挥调控作用，进行必要的指导、提示、点拨、设疑和答疑，调控讨论现场。

在《科学探究题的专题复习》课堂上，同学们设计实验来验证实验产物是NaOH。

实验操作：在完全反应后的溶液中滴加酚酞或FeCl3试液或CuSO4溶液。

实验现象分别是：①溶液先变红再褪色；②产生红褐色的沉淀；③产生蓝色沉淀。

（3）讨论总结

学生经过一定时间的讨论后，教师可以收集各小组的意见，做一个讨论小结以指导下一次讨论活动。教师要善于发现讨论中的典型问题，寻找典型范例。

在《科学探究题的专题复习》课堂中，学生对之前验证氢氧化钠溶液的实验提出了疑问：为什么在反应后的溶液中滴加酚酞溶液会先变红再褪色？经过思考和讨论，并在教师的指导下学生发现过氧化钠与水反应生成了中间产物过氧化氢，过氧化氢具有强漂白性，能使变红的酚酞褪色。

3.整理过程

整理能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化。整理要求：①语言要科学、精炼、准确和规范；②观点要鲜明，层次要清晰，同时要注意其适用对象、条件和局限性，不可绝对化，以免形成思维定式。

在《科学探究题的专题复习》课堂中，我引导学生在做探究题时要注意以下几个问题：

（1）猜想要 ，利于方案的设计； 合乎题意， 不能 。

（2）实验方案要紧扣提出的 ；方案要 。

（3）结论一定是对 的判定，反思评价一般是对实验 、实验 、 等方面的反思，是探究题中最难的地方。

4.巩固过程

该过程是学生运用课堂上获得的知识与方法去分析和解决一些相似的知识性习题，从而达到巩固所学知识的目的。可以采用主题式讨论或者集体式讨论的形式，必须善于抓住学生练习中出现的共性问题进行讲评。

5.强化过程

强化过程是对课堂知识的进一步延伸和运用的过程，重点在于培养学生分析问题和解决问题的能力。为此，教师应着重选择一些理解性、应用性、综合性习题，加以引导并且及时讲评，进一步使学生明确解题思路、方法和规范的格式。

三、体会与反思

初三化学综合复习课中的讨论式教学是在严密的知识体系、扎实的基本功训练等基础上建立起来的，是一种模式，更是一种意识，旨在激发学生的积极性、主动性和创造性。运用讨论式教学可以培养学生的发散性思维，拓宽学生解题思路，提升学生的解题能力和合作能力。

（责任编辑 罗 艳）