“讨论式教学”法在物理教学中的应用

曹友炖

[摘 要] 在打造学生主体课堂的背景下，高中物理教学创设讨论情境，引导学生在思辨、质疑与验证中，讨论知识的来源、知识之间的关系、知识的运用及其效果，对学生的知识学习、知识消化与知识创新运用具有切实的作用。

[关键词] 物理教学 讨论法 实践探究

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0066

高中物理教学中根据学科特色、教学内容，创设适当的环节，组织学生在讨论中开展自主学习活动，是推动学生主动学习、提高兴趣的有效手段。本文以鲁科版高中物理教材为例，研究适合开展“讨论式”教学的内容与模式，为教师的有效教学和学生的高效学习，做点粗浅地尝试和教学创新探索。

一、物理教学中“讨论式”教学法的内容

对高中物理内容与物理教学，应在提高学生的科学素养的前提下，提高高考考试成绩。“讨论式”教法具有这样的教学效果，下面结合教学实践探讨适合采用“讨论式”教学的内容。

1.联系生活实际

高考物理命题常以实际生活为背景材料。在既定的教学计划和章节内容框架内，可组织学生发现生活中的物理知识、物理现象与物理服务生活的科技应用，尤其从方便生活或提高生活质量的产品运用与技术运用中，学习物理知识、物理应用技能。例如，在“自由落体运动”的学习中，教师可以组织学生根据自由落体运动的规律，讨论如何用尺子测定人的反应时间、高层掉落的花盆着地速度，以及水龙头的滴水间距变大等生活现象，从而加深对匀变速直线运动规律的理解。又例如在“传感器”的学习中，让学生结合电吹风过热保护，楼道的声控开关等现象，讨论敏感元件种类及工作原理，这样 可在提高学生兴趣的同时，又能帮助学生掌握物理知识。

由于物理学科自身的科学性和实验性的特点，教师可以按照不同观点或从不同的角度观察现象，组织他们开展自己常见事物或现象的实验活动，把知识验证与生活现象讨论结合起来，推动学生理论与实践 相结合，去 理解、归纳物理知识、规律。

2.学生易错内容

服务高考是高中物理教学的重要目标。对高中生而言，从他们日常学习中易错的知识点或题目、题型，以及他们理解不到位、掌握不牢固的内容切入，组织学生展开思辨性、明确性与纠正性的讨论教学，是切合学生自主学习和个人成长需要的积极做法。教学实践中，主要表现为两种情况：第一种，混淆性错误。例如在功能章节，尽管知识点非常明确、易懂，但依然有一部分学生对功和能的概念混淆，甚至产生错误认识，导致在知识运用与解题过程中发生张冠李戴的错误。第二种，理解性错误。这种现象一般发生在各物理量之间的关系及其变化中，如“加速度减小物体的速度却在增大”，“合运动与分运动之间的等效性、独立性”等，学生因为初始认知的错误、后期知识整合的错位等，导致自己对物理规律、物理量之间关联的理解出现错误。

讨论式教学中，教师应注意引导学生互相置辩，尤其在各种概念、定理、性质与规律的讨论中，发现各种细节性的问题，如定义的准确程度、物理量之间的关联等，使学生从关注知识掌握与未来发展的角度，强化识记、理解与运用，进而提升学生对知识的运用能力和合作探究能力。

二、物理教学中“讨论式”教学法的应用

创设和运用“讨论式”教法，是激发学生学习兴趣和保障课堂趣味性的有效举措。

1.导学讨论

导学模式作为教改的探索方向之一，把“讨论探究”作为学生学习的主要方式，让学生在讨论中相互学习、相互帮助，主动获得需要学习的新知识、复习旧知识与纠正错误知识。如在“牛顿第三定律”的学习中，先开展“用力拍手，两手都疼”、“磁铁相吸和相斥”与“挤压的气球都发生形变”等现象的讨论，并进行受力分析的自主探究，就不难发现“力的作用是相互的”；再动手对拉两个弹簧测力计，观察并总结出作用力与反作用力之间的关系；最后提出“既然作用力与反作用力总是大小相等的，那么拔河比赛中为何有输赢？”，“拔河比赛输赢的原因是什 么？”等问题，这样逐步引导，降低了难度又增添了趣味性。

在导学讨论的实施中，讨论的问题要有一定的梯度，在教师适当的引导下，学生通过思考一般能得出相关的结论，确保讨论、学习与课堂推进的秩序性和环节性，使讨论和课堂教学可控。

2.研学讨论

由于高中物理教学的容量与课堂时间限制，研学讨论活动也只能作为教学的一个环节实施。出于教学实效性、学生学习积极性与课堂趣味性氛围营造的需要，教师一般以重难点内容或在学生学习陷入困境的情况下，组织研究性的讨论活动。如在学习“电势能与电势差”时，教师针对“电场力做功的正负理解”的难点，组织学生开展关于电场力做功与电荷电量及其在电场中移动位置的关系开展研究性讨论，尤其应注意引导学生运用现代教育设施，运用自己学到的信息技术知识，演示电场力做功的仿真动画，化抽象为形象，使学生直观地体验，并开阔视野。

教学中，教师要尽可能地培养学生的课题意识，或者把校内教师的研究课题植入学生的学习中，引导学生参与教师的研究，把应用技术研究、发明创新研究活动等，与学生的新知识学习统一起来。

3.验证讨论

运用学校现有的器材组织学生开展实验验证性讨论活动，是学生最为感兴趣的学习体验活动。教学过程中，教师为每个“论题”都设置多种可能性和讨论方向，使学生能在现有的条件下，开展多样性实验和讨论活动，达成既验证知识又生成新的认知的目的。如在学习“物体的惯性”时，把一本较厚重的书用细线扎住，然后一端悬挂于墙上，另一端用手牵着，逐渐增大拉力或是突然用力一拽，两种操作中细线的哪一端先断？围绕该问题进行讨论。又如在学习“超重与失重”时，在装满水的塑料瓶下端器壁上钻个小孔，由于水的压力作用，便有水流射出，若将瓶子竖直上抛，让学生讨论水流会射得更远，还是更近或是消失。学生在实验的过程中展开讨论，通过自己的求证，证明自己或推翻其他同学的观点，更具有现实说服力。

为确保讨论的知识目标与能力目标，教师要结合教学内容设置讨论选题和实验项目，使选题在充满争议的情况下，驱动学生产生不同的观点，并在不同的实验中验证各自的观点，以得出结论或是纠正错误认识。

三、物理教学中“讨论式”教学法的绩效评估

在高考指挥棒下与高考制度改革的背景下，“讨论式”教学作为一种教学方法依然要服务于学生的知识学习和未来的职业发展。综合各方面的实际，需要从两个方面加强量与质的绩效评估。首先，知识性评估。既包括当堂教学中学生通过讨论的方式获得的知识的量，也包括在以后的检测中运用此类知识所获得的成绩等，以知识掌握的准确程度和直观的数据为基本的评估载体。其次，能力性评估。包括学生的解题能力、生活中知识的应用能力与创新能力等方面的评估，其中，最常见的就是解题准确度、解题速度与解题方法多样性的能力，其他的需要结合高中生的日常生活和个人创新、发明等方面的实际表现来确定。

“讨论式”教学法是教师课堂教学的方法之一，不是提高教学质量的万能钥匙，教师在实际应用中，要注意结合教材内容、学生的学业基础与学校的现实条件展开，不可为了“讨论”而组织讨论，更不能为了课堂的气氛而盲目组织讨论。一切要以培养学生的学习兴趣、合作意识、启发学生的创新灵感为目的，引导学生在主动思考、积极参与中拓展视野、积累知识、提升能力，达成学以致用的素质目标。

（责任编辑 易志毅）