窦桂梅情感教育理念在小学语文教学中的渗透

郑倩倩

摘 要： 情感教育是古老而年轻的话题，随着新课程改革的深入推进，情感教育逐步在小学语文中开展起来。窦桂梅是当代语文教育界的名师，其情感教育理念在小学语文教学中处处闪烁着“窦桂梅式”的教学风格。文章在情感教育定义的基础上，试图分析窦桂梅情感教育的教学体现，以期给现今语文教学以启示。

关键词： 窦桂梅 情感教育 小学语文教学

情感教育，作为完整教育的重要部分，它不是教学方法，而是一种教育思想，一种教育观念[1]。诚如朱小蔓教授所言：“关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。”①这种对学生情感发展的重视使情感教育成为当前教育发展的一个重要趋势。窦桂梅是清华附小的校长，同时是当代语文教育界名师。她的情感教育思想渗透在小学语文教学中，笔者从情感教育入手，对其小学语文教学进行解读。

一、情感教育的概念界定及价值功能解读

（一）情感教育的概念界定

关于情感教育的内涵，我国学术界有不同的诠释。对情感教育内涵阐述较全面、较权威的是情感教育家朱小蔓教授，她认为：“情感教育就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”[2]由此可见，情感教育是作为教育意识、教育思想渗透于诸育之中，发挥黏合剂作用。因此，情感教育是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题。

（二）情感教育在小学语文教学中的价值功能

《语文课程标准》把语文课程性质界定为“工具性和人文性的统一”，规定：“语文应重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进德智体美和谐发展。”这就意味着语文应体现人文精神和人文关怀，语文中的丰富情感需要教师渗透到教学过程中，这样才会让学生在获得知识的同时，获得真善美的情感体验。实施情感教育，不仅可以提高教学效率，还可以有效促进学生良好人格和价值观的形成。

二、窦桂梅情感教育的教学体现

窦桂梅的情感教育理念是渗透在其语文教学中的，她的激情与思想、情感性语言、个性化阅读及对学生的尊重与关爱，无处不闪烁着其情感教育思想。

（一）激情与思想——渗透情感内涵

教师的情感不仅是教师个人的一种心理特征，而且是一种重要的教育资源。窦桂梅在课堂中用她的激情与思想感染每一个学生，把炙热的情感投射到学生心灵上，打开学生心灵的金钥匙。

1.用激情点燃课堂。

窦桂梅激情飞扬，她把这种激情带到课堂上。如果陈奕迅是在用生命唱歌，那么窦桂梅就是在用生命教书。记得窦桂梅说过：无论她在讲台下身体状态是多么糟糕，只要站上讲台见到孩子们，她就会立刻神采飞扬起来。课堂上的她活力四射，课感极佳，讲到兴奋之处，她会挥舞双臂、豪爽大笑，有时还会为学生唱上一段，褒奖学生时会拍拍其肩膀、握握其小手等，这就是她毫不做作的激情状态。

2.用思想感染学生。

课堂，是思维给力的地方。窦桂梅的思想体现在其教学主体性的充分张扬。“教学是即席创作”，窦桂梅的每次新课，完全可以称为全新的即席创作。她教《秋天的怀念》，不愿意停留在大家泛泛而谈的“母爱”，而聚焦于母亲“好好儿活”的叮嘱；教《晏子使楚》，她创设“尊重”这一主题，而不是停留在说教味的“爱国”上。窦桂梅的教学艺术不仅表现在对教学主题的超越，还表现在对当下教学的超越，对课内教材的超越[3]。“我的课堂我做主，我的文本我解读”，正是这种自信与主体意识，才使得窦老师不断突破。

（二）情感性语言——展示情感魅力

教学必有语言介入，运用语言的变现功能和交际功能进行情感表现与情感交流，是实现语文教学中情感教育的重要途径[4]。何谓情感性语言？顾名思义就是带有情感色彩性质的一种语言，它不是“蜜”，但它“可以粘住一切东西”。

1.有声语言艺术。

窦桂梅的教学语言极富感染力，不论是叙述还是评价都有声有色，具有准确性、思想性和启发性。在评价学生时：“哎哟，你真用心，谢谢你给同学们提的醒”、“谢谢你给我的启发”；讲《晏子使楚》中晏子“笑了笑”时，窦老师说：“晏子的笑是一笑解千愁，谈笑间灰飞烟灭，笑傲江湖！”窦老师不仅语言内容上极具特色，语言形式上还具有特有的幽默性，语音语调上更不是所有人都模仿得来的。《晏子使楚》课堂中学生回答“子”是对古代有贡献男子的尊称，她立即反问道：假如我是那个时代有贡献的人，能否叫我“窦子”？大家一片大笑，学生立即改正：“子”是对有贡献男子的尊称。在课结束时，窦老师说：“我想送给大家一首歌，是说还是唱？给我点掌声！”她的幽默性对加深师生情感有重要的催化作用。

2.体态语言艺术。

除了教学有声语言极富感染力以外，窦老师的体态语言更是具有“窦氏特色”，讲到形象大使、代言人形象极佳时，她说道：“看过洗发水的广告吧，那些形象代言人整一个词——漂亮。”说着，抚弄自己的秀发，做模特状，大家大笑。是啊，窦老师的语言艺术可谓是到了炉火纯青的地步。

（三）个性化阅读——加深情感体验

当语文教学界强调“有感情地朗读课文”时，窦老师主张学生要“个性化阅读”。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文就是要让学生以个性的生命体验诠释课文，以真我的语言演绎自己心中的“哈姆雷特”[5]。语言文字是有感情的，通过朗读孩子们可以把心中的感情表达得淋漓尽致。窦老师在课上十分重视学生自己的朗读感悟，针对一句话不同的学生读出不同的“味道”，她都给予鼓励。窦老师不仅重视课上朗读，而且重视课外阅读。清华附小2014届小学生毕业典礼上，窦校长告诫孩子们：要做一个永远读书的人。可见她对学生阅读的充分重视。

（四）尊重与关爱——升华情感功能

教师具有对学生关心、尊重等积极情感，就会激发学生对教师的尊敬和爱戴的积极态度，就为建立良好的师生关系奠定坚实的情感基础。

1.尊重学生人格，并引导学生尊重他人。

窦桂梅的成功之处在于对学生的充分尊重与调动。一次语文课上，窦老师让学生读课文时，某生把“拱了拱手”读成“拱拱手”，她没有批评学生的漏字现象，而是用亲和的语气说：“我理解这位同学，她在创造性阅读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述时就可以尽情创造啦。”这体现了窦老师对学生人格的充分尊重。她还引导学生学会尊重周围的同学，朗读课文时采用他评的方式引导学生注意倾听同学朗读；学生发表观点时，让学生注意倾听同学意见与自己的有什么不同。这些都是在引导学生尊重他人，对学生的学习和做人都有潜移默化的影响。

2.尊重学生创造性，引导学生独立思考。

《晏子使楚》一课中，窦老师把外交官和历史学家的观点呈现给学生，让学生各抒己见，她说：“每个人都有发表自己见解的权利，我尊重你们的意见。”对学生来说，外交家、历史学家都是“家”。“家”就代表权威，学生的发言就是挑战权威。谁给学生这样的权利和自由呢？是窦老师，是窦老师思维深处的“尊重”。与“家”们争论，所获得的是自信。窦老师解放了学生的思想，做到了对学生的真正尊重。

育德是教育的灵魂，动情是德育的关键[6]。情感教育在小学语文教学中发挥着愈来愈重要的作用。窦桂梅的情感教育是当代小学语文情感教学的典范。“它山之石，可以攻玉”。窦桂梅老师在小学语文教学中展现出的情感教育理念和独特的教学智慧值得每一位教师学习与借鉴。

注释：

①朱小蔓.儿童情感发展与教育[M].南京：江苏教育出版社，1998（6）.

参考文献：

[1]严明，张晓书.情感教育：梳理与反思[J].教育探索，2005（1）：103.

[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007（5）：4.

[3]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]刘淼.以语言为媒介是阅读教学中情感教育的本质特点[J].课程.教材.教法，1997（2）：28.

[5]岳桂婷.试论新课改下小学语文教学的情感教育[J].读与写杂志，2015（9）：211.

[6]朱小蔓.育德是教育的灵魂，动情是德育的关键[J].教育研究，2000（4）：7.