小学数学教学中实践能力的培养

张德玲

【摘 要】新课程标准明确提出，学生学习的数学内容一定要具有现实意义，能够在现实生活中被运用，也就是现在提倡的“有价值的数学”。因此，从小学开始，我们的数学教学就要密切联系生活实际，在教学中注重实践能力的培养。

【关键词】小学数学；数学教学；实践能力；培养方法

新课程标准中明确提出要学习有价值的数学，什么算是有价值的数学呢？能够被观察、能够被思考、能够被运用的数学就是有价值的数学。要想实现这一教学目标，教师就要注重课堂教学中关于学生实践能力的培养。

一、激发大脑功能分区，构建学生的新知框架

关于大脑不同分区有不同功能这一认知已经被科学家反复验证过，也就是说，在我们的大脑中，有一个专门的区域是负责精细动作的。学生只有经过亲身实践，才能有效激活这个区域。因此，在教学活动中，有意识的增加实践活动，可以丰富学生的体验，从而创造性的获得数学知识。

比如在学习四边形的关系时，有经验的老师会让学生自己现在生活中去寻找一些长方形、正方形的物品，然后让学生观察、猜想这些四边形的特点，有的同学会通过观察获得正方形四条边都相等，长方形对边相等的特点，有的同学是运用尺子去丈量，还有的同学做了对角线对折的手工，这些都是动手实践操作，学生的学习过程丰富化，大脑的活动区域就会扩大，大脑中探究的功能分区就会被激发，从而建立起知识组块。

二、给予学生体验生活的机会，提高学生的实际生活能力

数学是科学类学科的基础，其理论性和实践性都非常强，因此，可以说现实生活中蕴藏着大量有关于数学的信息，其广泛的适用性，可以说是无所不在。在课堂教学中多设计实践环节可以突破数学课相对封闭的空间，让学生置身于开放的、灵动的、多元化的环境之中，自觉地将课本上的知识与生活中的实际问题联系起来，增加了学生的生活体验，使学生养成了在生活中自觉发现问题、自动获得体验、自然解决问题的能力。比如，学校的图书跳蚤市场让学生自己摆设摊位，布置摊位，规定每个人至少要拿出一本书来卖，又至少要买一本其他同学的书，所有支出成本和收入至少要持平。学生们的积极性非常之高，提前到二手书市场参观考察书籍的定价，又到书店了解新书的定价，再以最经济实惠的方式设计自己的展台，然后不断地比较、计算，既不能为了回收成本将书价定得过高无人购买，又不能价廉导致成本无法收回。从前期调查到后期实施，一系列的教学实践活动紧密贴合生活，使学生真正认识到学习数学的意义，并发现了学习数学的乐趣所在。

三、合作开展头脑风暴，培养学生深刻思考的能力

数学是一项手脑并用的学科，为此，我们要解放孩子们的手与脑，突破课堂上空间与时间的限制，去实践中发现问题并解决它。比如学习不规则图形时，学生会说，生活中不规则的图形确实非常常见，如何将这些不规则的物体的面积计算出来呢？针对这样的问题，教学就会开展实际的测量方法，让全班学生分成几个小组，每个小组都要把自己思考的轨迹和计算的过程记录下来，这样开展头脑风暴，学生会得到很多的启发，从而设计出一种方案。无论学生确定的方案如何，只要是正确的，且学生可以言之根本，那就是值得鼓励和肯定的。这个时候，教师再让学生回到小组中去设计和研讨，不断的讨论、不断地修正，方案就会日臻完善。这样的一个反反复复的过程，不仅符合新课程标准中对于合作探究学习方式的倡导理念，也会使学生获得一种理性的、科学的思维方式。

四、激发学生创新思维的能力，保护学生的创新的灵感

数学作为一项思维缜密的课程，打开它的正确方式除了严谨还有创新。可以说，正是因为有了现实生活中一次次创新的实践，才有了数学的发展。我们都知道，好奇心是每一个儿童的天性，有效的数学实践活动有利于学生知识的发现与创新。

无论是何种程度的灵感激发都是值得被尊重的，即使那样的想法有些天方夜谭，但也是学生积极思考的结果，教师必须在加以鼓励的基础上，给予正确的指导，也就是说，在教学实践活动中，既要鼓励学生思考，又要教会学生思考，既要有独立思考的过程，又要会小组交流合作，既要学会实践，又要学会审慎。学生们就是在这样的过程中获得了知识，深化了知识，并将知识转化成为具有创新精神的实践能力。

五、结语

现实生活是一个巨大的素材库，我们可以在里面寻找到任何学科的“蛛丝马迹”，可以说，现实生活既是数学的起点，又是数学的归宿。小学是各项能力培养的基础阶段，数学学科又是一门基础学科，双基训练对于学生一生的发展都具有着重要的意义，我们只有真正的学会运用数学知识去解决生活中的实际问题，才能将学习与生活有效结合起来，实践能力的培养才能真真正正的实现，教育的本质也才能得以实现。

参考文献：

[1]刘永利.小学数学“实践与综合应用”教学研究[D].华中师范大学，2013.

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