小学生数学创新意识的培养

许兰贞

一个人创造能力的培养需要在小学阶段打基础，而小学数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的优势。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识，发展学生的创新思维呢？笔者在教学中做了以下尝试。

一、营造有利于培养学生创新意识的教学氛围

营造生动、活泼的学习气氛是培养学生创新意识的前提。首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”等，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。其次要建立民主、平等、和谐的师生关系。学生只有在民主、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，才敢想、敢说、敢问，勇于创新。例如，学习平行四边形面积公式推导时，学生提出：既然长方形的面积是长乘宽，那么平行四边形的面积是不是也是两个相邻的边相乘？对于这种问题和见解，无论学生正确与否，我都加以鼓励，再引导他们积极思考证明自己的结论，久而久之，学生的好奇心、求知欲与创造性会有机地结合在一起，并逐步形成创新意识。

二、灵活处理教材，培养学生创新意识

数学教材是数学知识的体现，教学时应遵循教材编写的意图，但有些课本的例题编排并不一定适合我的学生，或者并不能展示学生的思维过程，因此，教师在实际教学中要分析处理教材，经过优化组合，以使学生对知识本身产生兴趣。如在教学“加法交换定律”时，例题是这样：“李叔叔骑车旅行，上午骑了40千米，下午骑了56千米，一共行了多少千米？”这个例题比较容易，难以调动起学生的学习兴趣。我在教学中创设了一个“朝三暮四”的教学情境，然后让学生根据故事情节写出算式，学生很兴奋地列式：3+4=4+3，还在感叹“这些猴子真笨！”

三、创新教学方法，培养学生创新意识

1.在动手操作中培养学生创新意识

直观教具、学具，能够化难为易，化抽象为具体。如教学“长方体、正方体的认识”时，有这样一个问题：12个棱长1厘米的小正方体摆成大长方体，可以有几种情况？因为学生还没有学习体积，又受因数倍数的影响，只考虑1×12=12，2×6=12，3×4=12，所以自信地认为只有3种摆法。这时让学生摆摆试试，通过实际操作学生自己又发现第4种情况：长3厘米，宽2厘米，高2厘米。直观的学具操作活动为学生创新能力的发展提供了直观支撑。

2.在发散思维中培养学生创新意识

在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，可拓宽学生的思路，培养学生的创新意识。如旅行社推出旅游方案。方案一：成人每人150元，儿童每人60元。方案二：团体5人及以上每人100元。如果成人4人，儿童6人，哪种方案合算？学生列式150×4+60×6=

960（元），（4+6）×100=1000（元），960<1000。学生通过思考选择了第一种方案。这时我问学生：“还有更省钱的方案吗？”学生讨论后发现，成人4人再加上1名儿童凑成5人组成团体票：5×100+5×60=800（元），这个方案最划算。最后引导学生思考：什么情况下选择什么方案最合适？这样通过一题多解不仅能拓宽学生的思维领域，增加学生的思维空间，同时通过总结，可揭示一些有规律性的东西，达到增长学生智能的目的。

3.在联想和比较中培养学生创新意识

在教学实践中，让学生能针对某一问题，通过类比思维去解决，不仅能提高教学效果，还能培养学生的创新思维能力。例如，在教学了数的整除的知识后，出示了这样一题：“一个数被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个数最小是几？”应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手，这时，出示了这样一道比较题：“一个数被6除余10，被8除余10，被9除余10，这个数最小是几？”这道题学生很快能求出答案：这个数即是6、8和9的最小公倍数多10，6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为72+10=82。然后我引导学生将上道题与这道比较题进行联想和比较，学生很快知道，上道题只要假设被6除少商1余数即为10，被8除少商1余数也为10、被9除时少商1余数也为10，因此可迅速求得这个数只要减去10，就同时能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72+10=82 。

总之，对学生创新意识的培养，途径是多方面的，随着新的教育观念的形成，会有更多培养学生创新能力的有效途径，我们教师要以新理念指导教学，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

（作者单位：山东省垦利县郝家镇中心小学）