高中语文口语教学现状及对策小议

姜艳

摘 要：人们的日常生活离不开口语交际。口语教学与阅读教学、写作教学是中学语文教育的重要内容。但在实际的高中语文教学中，阅读教学与写作教学所占比重要远远超出口语教学。本文从传统观念、学生个人因素、教师的业务素质和高考制度四个方面入手，分析口语教学陷入困境的原因，并提出四个解决问题的对策。

关键词：人际交往；口语交际；口语教学；说话

语言是人际交往的媒介。在日常生活中，人们传递信息、分享信息，以及人际间的沟通与交流，都离不开口语交际。特别是近几年，随着人才市场竞争的日趋激烈，口语交际能力的作用日渐突出，可以说，良好的口语交际能力对个人发展有着积极的促进作用。而口语交际能力的养成并非一朝一夕就能完成，所以口语教学在中学语文教学中就显得尤为重要了。作为中学语文教学的一项重要内容，口语教学应该与阅读教学、写作教学具有同等重要的地位，但是在实际的语文教学中，口语交际教学很容易被忽视，“重读写，轻听说”是高中语文课堂普遍存在的问题。以下从高中语文口语教学的现状入手进行分析，以期找到高中语文口语教学的出路。

一、高中语文口语教学现状分析

1.课程标准的要求

我们把 “语文应用能力”狭义地理解为：阅读能力、写作能力和口语交际能力。作为语言应用能力的一个独立板块，在口语教学中对学生口语交际能力的培养，体现了课程标准的要求。

从高中语文教材的设计思路看：高中语文教材分为必修和选修两大部分，必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。每个模块都是综合地体现“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标和内容；从教材的编排上，体现了阅读训练、写作训练和口语交际训练三者兼顾的特点。

从口语教学的要求来看：口语教学要求学生在训练中达到三个方面的目标：①增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。②注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。③学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性、风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。由此可见，口语教学训练的终极目的是为了学生在人际交往中，能够有良好的口语交际能力，从容应对。

2.令人担忧的现状

尽管《语文课程标准》对口语教学有诸多要求和规定，但在实际教学过程中，语文课堂 “重读写，轻听说”依然是现阶段各地方中学普遍存在的现象。口语交际教学活动为何难以展开？究其原因，我觉得主要有以下几个因素制约：

（1）传统观念制约。一方面，“语文学不学我都会”。这是很多人脑海中根深蒂固的观念，语文是我们的母语，特别是口语，我们从小说到大，根本没必要专门去学，所以相对于外语来说，母语的地位也就变得无足轻重了。这是很多人宁愿花大把的时间和精力去学英语，忽视语文的主要原因。另一方面，大多数人觉得“说得好不如做得好”。受二十世纪实干主义经验的影响，人们普遍认为“做”=“脚踏实地”，“说”=“夸夸其谈”，两相比照，“能说会道”就明显华而不实了，于是 “少说多做” “说得好不如做得好”的风气一度盛行。在这些传统观念的制约下，口语教学的开展困难重重。

（2）学生个人因素制约。一是高中生普遍 “不愿说”。经过各个学段的学习，高中学生的心智逐渐发展成熟，他们的世界观、人生观、价值观逐渐趋于稳定，他们对很多事情都有自己的看法，却不愿表达自己。有时候甚至把沉默看做是成熟的表现或者是对现实无声的抵抗。他们不屑表达。二是许多高中生“不会说”。在语文课堂中，我们看到，有的学生有表达的愿望，在课堂上踊跃举手，积极发言，但是由于他们不能对自己的观点进行准确的表达，或者表达不完整，以致语无伦次、面红耳赤，这让他们表达后充满挫败感。表达上的不成功让学生们对口语表达充满恐惧，这是口语教学难以开展的又一个原因。

（3）教师业务素质制约。“要想给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”作为课堂的组织者和引导者，教师一定要有过硬的专业素质。一个有着高水平口语交际能力的语文教师，不仅能用自己切身的体会去指导学生进行口语交际训练，同时也能够用口语交际中语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。然而并非所有的语文教师都是口语交际的成功者，很难想象，一个自身在口语交际上都不成功的教师如何去激发学生学习口语交际的兴趣，更不用说对其进行正确的引导了。

（4）现行的考试评价制度的制约。我们倡导素质教育，但实际上，很难有一个成熟的评价机制来检验素质教育的成效。我们检验学生学习成绩仍然是以考试分数为标准。现行的语文考试中，口语交际并未作为一项考试内容计入高考总分，这让许多的学校有了足够的理由可以忽视口语教学。在高考制度的制约下，高考才是学生学习的指挥棒，高考考什么，教师就教什么，不考就不教，几乎所有学校都未单独开设口语教学课程。故现行的考试评价制度让高中语文口语教学缺乏动力。

二、高中语文口语教学对策分析

早在二十世纪四十年代，著名教育家叶圣陶就指出，语文教学要使学生“养成语言这个至关重要的生活技能”。 语言作为一项重要的生活技能，高中阶段培养学生的口语交际能力尤为重要。那么如何才能让口语教学真正发挥其功效，进而培养学生口语交际能力呢？以下就从四个方面入手，以期找到口语教学的出路。

1.更新观念，重视口语

美国心理学家Watzlawick说：“一个人无论怎样一无所能，也不能不会交流。”这就是说语言存在的重要价值就是用以交流。在日常生活中，人们传递信息、分享信息，进行人际间的沟通与交流，都离不开口语交际。教师应要有远瞻的眼光，不能因为高考语文不考口语而忽视口语的教学，应该看到口头表达能力对学生未来就业和发展的重要影响。“语文是最重要的交际工具”，学习语文的最终目的是交际，忽视口头表达能力的人是不能适应未来社会发展要求的。通过开口说，学生会自然而然地把思维中已掌握的知识联系起来，并不断地进行调整和更正，最终才能达到正确、流利地使用口语的目的。要把以前的那种“少说多做”“说得好不如做得好”的旧观念抛掉，讲究实干固然值得鼓励，但在现代社会新形势下，埋头苦干被埋没的例子比比皆是，所以，要想有好的发展，做得好也必须说得好。所以，语文教师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语教学作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语交际的重要性灌输给学生，引起学生对口语交际的重视。

2.创设环境，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明兴趣是最好的老师，如果学生喜欢口语交际，那么口语教学就不再是难题。如何才能激发学生兴趣呢？笔者觉得应该给学生创设一个良好的语言学习环境。人的成长离不开环境，口语交际的培养也是如此。教师应当努力营造轻松和谐的学习氛围，让学生轻装上阵，敢于表达，并乐于表达。在课堂内，教师可以把阅读教学和口语教学联系起来，充分利用各种提问和设疑，激发学生的联想和想象力，并鼓励其进行言之有理的表达。教师可以通过多媒体辅助教学，使口语交际训练生动化，借助多媒体辅助手段可以将教师无法描述的东西生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，激发学习兴趣，对培养学生的口语表达能力起到事半功倍的效果。还可以设置场景对话，模拟现实生活中的场景，合理设置各种突发状况，鼓励学生自主应对。另外在课堂外，可以创设演讲、朗诵、辩论等语言环境，让学生在各种竞争中锻炼自己的胆量，增强表达的自信心。或在校园内设置一个“语言角”，让学生可以自由对话与交流。只要学生长期处在这种口语交际的环境当中，就会受到潜移默化的影响，对口语交际产生兴趣。

3.技能培养，重视说话

有的人有语言的天分，但更多的人需要后天的培养。在口语教学中，我们要加强对学生口语交际能力的培养。一是要加强朗读。多读、熟读是培养语感，提高口语表达能力的一个重要途径。一个连一篇文章都读不下来的学生，很难运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思，所以朗读能丰富语言积累。二是要提倡观察。每个人都要进行交际活动，有的人讲话吸引人，有的人讲话没人听，这一方面与讲话的内容有关，另一方面与讲话的技能、技巧有很大关系。只有留心观察并注意模仿，才能掌握语言技巧。三是要注意描述。鼓励学生运用口语，对环境、人物和事件进行具体的描绘。要求学生在描述的过程当中，不仅要突出特点，还要有条理，有主次，有对事物的评价，通过这种逻辑思维的有效训练达到锻炼口语表达的目的。四是注重展示。可以利用课前五分钟演讲，或与课文相关，或演讲他们感兴趣的话题：青春、梦想、网络、人生。也可以围绕某一个话题讲故事，讲有意义的事、有兴趣的事等，可以是天文地理、生物世界、童话寓言、幽默笑话、神话传说、成语新编、谜语故事、历史人物、妙物文章等，只要是学生感兴趣的、能够让他们有话可说的各种形式都行，要鼓励人人参与。

4.课下实践，积累经验

俗话说：“三年胳膊五年腿，十年练出一张嘴。”要想提高口语表达能力，最紧要的还是多练。除了鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力外，还应重视指导学生在各种交际实践中提高口语能力。比如组织学生社团，通过社团内部成员的交流，组织社团活动，以及社团与社团的交流活动来进行交际实践。另外，通过组织志愿者活动，鼓励学生充当社会活动的志愿者，直接接触社会，与各种各样不同身份、不同特点的人打交道，这样既可以锻炼学生的口语交际能力，还可以锻炼学生的临场应变能力。还可以举行各种演讲、辩论、集会等活动，让学生在竞争中掌握口语表达的技巧，增强口头应用的能力。

三、结语

口语教学的最终目的，是增强学生人际交往能力，让他们能够根据不同的场合和不同目的，恰当地进行表达。我们不能只顾当下，而应该清醒地看到口语交际能力对于学生将来的意义。在实际的语文教学中，应该更新观念，重视口语，把口语教学与阅读教学和写作教学并重的思想和工作落到实处。在实际的口语教学中，应该创设一定的语言环境，激发学生学习口语的兴趣，还要注重对学生的技能培养，教给学生一定的“说话”技巧。除了课堂内的训练，还应该在课堂外给学生创造一定的实践机会，让他们在实践中积累口语交际的经验，这才是口语教学的出路。

参考文献：

[1]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]金敏华.高中语文口语交际教学的现状与对策的研究[D].上海：上海师范大学，2008.

[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[4]徐金海，金正扬.中学语文教学探索——特级教师于漪的教学经验[M].上海：上海教育出版社，1981.

（作者单位：湖南省宁远县第三中学）