家校合作开展阅读活动

白秀杰

摘 要：低年级学生处于“他律阶段”，缺乏“自律能力”，“约束关系”是小学低年级学生的典型特征。在这个阶段，儿童对于好与坏、正确与错误的观念受成人的影响。建构主义观点提倡支架式教学和情境式教学，学生在学习中需要指导和情景。此时家长的指导在儿童教育方面的优势就格外明显了，而家校合作开展阅读正是家长有效家庭教育的方法之一。本文就针

对家校合作开展阅读活动进行简单分析，以供参考。 关键词：家校合作 阅读活动 阅读能力

目前，随着现代社会经济的发展和科学技术的进步，促使我国的教育处在一个充满着改革、变化和发展的新阶段中。和谐社会的教育改革已在各个领域中发挥出不可忽视的影响力，人们在期盼着高质量教育的同时，也对教育提出了向高层次发展的要求。老师面对的学生是活生生且有独立思想的个体，教育对象贯穿于家庭、学校和社会之中，学生的各方面都要受到源自于家庭、学校和社会的影响，只有这三者和谐一致、共同努力，才能真真正正地完成教书育人这一复杂的系统性工程。

一、家校合作开展阅读活动研究状况述评

阅读（Shared-bookreading）第一次是由新西兰著名教育家霍德威等人于 20世纪 70年代末 80年代初提出的，这是一种成年人与儿童互动的早期阅读方法，它类似于在游戏中进行阅读活动。培养儿童的阅读兴趣意义重大，而家校合作开展阅读是一种有效提升儿童阅读兴趣的方法。2011版《语文课程标准》对教学建议提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读品位。”苏霍姆林斯基认为，儿童越早开始阅读活动，阅读活动中思维运用得越复杂，救越能够发展儿童的智力。如果儿童在 7岁前能够自主阅读，就学会了一项重要的技能。而家校合作开展阅读是培养儿童阅读兴趣的重要途径。

家校合作开展阅读活动问题在我们国内更是受到前所未有的重视。我国教育工作者对家庭、学校、社会在教育问题上提出“一体化”或“三结合”等实质性理论己达成共识。对于家校合作开展阅读活动问题，无论是从理论研究、教育实践层面上，还是从政策规范、法律法规内容上来讲，都普遍得到了社会各界的广泛支持和关注，并且取得了巨大的进步和发展。针对家校合作开展阅读的构成要素设计问卷，问卷共包含 17个项目，分为四个维度：家长的家校合作开展阅读观念（三个项目）、家长为孩子选择家校合作开展阅读材料（四个项目）、家长对家校合作开展阅读。

二、家校合作开展阅读活动研究的主要内容

研究立足于低年级家校合作开展阅读培养的现状，文献综述分析了家校合作开展阅读以及阅读兴趣培养的重要性、二者的关系，基于以上研究为基础，从家校合作开展阅读的误区以及家校合作开展阅读措施方面入手，致力于通过家校合作开展阅读这样一种儿童教育方式，培养学生的阅读兴趣。笔者想通过论文，使家校合作开展阅读这样一种新兴的儿童教育模式被人重视，从而让家长意识到儿童教育对于儿童早期教育的重要性。

研究方法：本文主要采用文献研究法和问卷研究法。

（1）

文献法：在准备阶段，笔者通过专著、期刊、网络等，查阅了国内外家校合作开展阅读和家长角色方面的有关成果和相关的心理学、教育学、社会学理论的文献资料，为本研究提供可借鉴的理论依据。

（2）

问卷法：通过调查问卷，了解家校合作开展阅读过程中家长角色的现状。访谈法：对被观察家庭的家长进行访谈。观察法：笔者通过观察儿童与家长一起进行家校合作开展阅读活动，记录共读过程中具体的实际情况。

三、家校合作开展阅读活动研究的价值

家校合作开展阅读有利于家长与孩子关系更加融洽。在儿童潜能方面，儿童潜能的开发尤为重要，而提前读写必然导致潜能的开发。但是真正的早期阅读是儿童通过接触书面语言，通过读书获得各种经验，为其认识世界、发展终身学习打好基础。家校合作开展阅读的过程是一种享受快乐的过程，是一种爱的传递的过程，是一种良性的阅读经验积累的过程。“家长在家校合作开展阅读中充当什么角色，是孩子获得有效性学习的关键，面对当前骤然兴起的家校合作开展阅读活动中存在的种种问题，帮助家长认清自己的角色特征，养成在阅读中与孩子共同成长的角色意识，充当家庭中早期阅读材料的优秀筛选者，培养角色实践与创造意识，灵活驾驭家校合作开展阅读活动方式，以及“养成孩子就是我自己”。所以，培养儿童的阅读兴趣家长和教师要共同协作，应该加强家校配合，双管齐下，家长要采取一定的方式参与其中。家长培养儿童的阅读兴趣，有利于构建学生的语文课外阅读场所。教师可以定时对家长进行指导，告诉家长怎么样对孩子的阅读提供物质支持，教师可以根据自己的教学经验与知识储备，对家长进行知识和理论上的培训，二者结合，真正达到提升儿童阅读兴趣、形成阅读习惯、提高学习成绩的双赢局面。

儿童要在学前时期这一关键期培养基本的阅读经验、阅读技能、丰富的读写经验，能为儿童进入正式接受学校教育的阅读学习做准备。家长对儿童进行早期阅读教育，主要表现在：第一，培养儿童对书籍与阅读活动的兴趣。第二，儿童在阅读过程中，通过口头语与书面语的对应，理解书面上的语言信息，学习各种语音知识，运用新学习的词汇与句子。第三，让儿童获得初步的读写经验与阅读的基本技能。家校合作开展阅读营造良好的环境，从而提高个体阅读兴趣。各种教导儿童以及培养他们的礼貌的方法中，昀简明、昀容易而又昀有效的办法是把他们应该做或是应该避免的事情放在他们的眼前。环境是幼儿时期昀重要的教育资源，在家庭中对其进行早期阅读教育，就是要幼儿在很小的时候在家庭中接受良好的阅读刺激，促进他们阅读能力快速发展，养成良好的阅读兴趣与阅读习惯。

四、结语

总而言之，良好的家校合作开展阅读有利于个体全面发展。在阅读过程中能够大幅度提高儿童的识字能力，阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要途径。家校合作开展阅读是享受的过程，在过程中提高想象力，在潜移默化中学习汉字，增强语言能力。在儿童发展方面，良好的家校合作开展阅读是儿童对语文及其他学科后续学习的基础。强大的阅读能力形成儿童阅读思考的灵敏思维，促进其听说读写各方面的发展，使儿童在学习中或考试中信心大增，取得较好的结果。

参考文献

[1]王莉.小学家校合作的问题与对策研究[D].山东师范大学，2012.

[2]赵潇怡.基于小学班级管理的家校合作策略研究[D].延边大学，2014.