兴趣是关键，习惯是目的

任荷

【摘要】以兴趣作为作文教学的关键，引导学生从生活中寻找素材，研究生活，有助于调动学生作文的积极性。执教30余年，我对作文教学情有独钟！屡屡从时代的变革和传统的争论焦点中，窥见作文教学的希望之光。

【关键词】兴趣；习惯；作文教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、关注身边事物、创设“情境”促兴趣

20世纪80-90年代中末期，信息技术尚处于起步阶段，可利用的最多最好的资源几乎来源于我们身边的事物。作为青年教师的我为了写作教学可以说是煞费苦心。

（一）“情境”创设

刻意创设 “情境”（组织学生搞活动等）；捕捉偶发“情境”；发动学生“供材料”创设 “情境”

（二）教师“下水”，激进学生

教师“下水”写出自己的真情实感，比说多少句指导的话都要起作用。

（三）培养“远距离”选材

引导学生回忆那些与中心有关的，鲜为人知的材料，杜绝“千人一面”，力求做到“老事新说”。这一阶段的尝试使学生在信息匮乏的年代也能写出内容丰富的作文。

二、课内外阅读促写作

进入跨世纪的年代，越来越感觉到阅读的重要性以及阅读对写作的促进。大量的课内外阅读，既提高了学生的理解和表达能力，也积累了一定的思想材料和语言材料；大量的课内外阅读，拓宽了学生的知识面，提高了学生的写作能力；以“读书乐征文”为平台，促进写作教学。

三、素材日记，学生习作的 “米粮仓”

顾名思义，素材日记就是以积累素材为主，把生活中、学习中有价值的材料及时地用简练的语言记录下来，再现生活的面貌、积累平时点滴的思想、收集分散于课外的各种素材，为日后的习作储备“粮草”。

（一）策略和做法

循序渐进，提高兴趣，步步为营，让学生积累自己熟悉的、喜爱的东西。先把要求放低——每日至少一条素材。让每个学生都能够够得着、摸得见（尤其写作有障碍的学生）。 就这样，素材日记在学生的浓厚兴趣中记了起来。由于放开了学生的手脚，日记无论是主题、题材、形式都变得极为丰富，质量也有所提高。语言鲜活，各具特色，有着他们那个年龄独有的思想与见解。有些素材表现出来的是孩子的真实思想——有着与父母们沟通的无奈，甚至还有着涩涩的幽默。有的学生还写起了系列观察日记，偏偏精彩，透着爱心，洋溢着童心。

平常懒得动笔的一些学生也尝到了“素材日记”的甜头，表现出了前所未有的积极性，争着抢着让我一睹他们的文笔。针对这一良好势头，我趁热打铁——给学生加起了码。要让学生带着思考进行观察、积累，从广泛的阅读当中观察和积累。每天的素材日记也由原来的一句话上升到百字，由原来的一条增加到两条。

（二）坚持以鼓励、表扬、欣赏为主

一是批阅：师生共同进行；二是讲评：肯定、放大优点，点拨、指导并举；三是抓交流：每周都会利用一节课进行交流。这时的语文课堂总是异常热烈、轻松。师生都被吸引着、感染着、陶醉着……不定期举行素材日记展览。引导学生在“动情处”、在“热点处”、在“疑惑处”、在心灵深处、在“参与处”找材料……

四、日记接力：相互促进、共同进步之动力

为了提高学生写作能力和观察能力，我尝试从“日记接力”入手，把全班分成若干个小组，把日记本当作“接力棒”，各小组学生每天轮流写一篇日记。在循环过程中，开展相关的一些活动来刺激学生的日记兴趣。使学生在实际和活动中产生记日记的兴趣。它是一种“日记”与“合作学习”的整合。更重要的是通过日记接力，改变了师生和生生的关系，提高了学生的素质。我尝试着各种方法，使学生积极参与日记接力中来。合理搭配小组成员；给学生以自由，发挥学生的自主性；肯定的评价，让学生充分展现自我；培养一批优秀的小组长。

五、手记：观察、交流、表达、习惯之平台

“短小和简洁凭借天才的力量也可以取得深刻的内容。”、“这些随意记下的片言只语看似漫不经心，却灵气溢动。”这是《契诃夫手记》带给人们的启示与震撼。受这本书的影响，我又引导学生写起了他们的手记。

（一）兴趣盎然

“她脸上的皮肤不够用，睁眼的时候必须把嘴闭上；张嘴的时候必须把眼睛闭上。”看到契诃夫的《手记》，学生们由衷地说，噢，可以这样记日记啊！兴趣盎然地、乐此不疲地开始记录他们的一个个生活片段、一点点随感，有的只是一句话……对学生进行“手记”的训练，极大地锤炼了他们的观察感受生活的能力，深化了他们对生活的思考，也为他们的创作积储了丰盈的来自生活的“活水”。我的学生这样记录着：窗外雨不停，我担心旅行社推出在乌鲁木齐看海……

（二）与时俱进

“老妈新开了微博，正和我交流。猛然觉得：手记就像是我们的 ‘围脖，每天织两条，织啊，织啊，织啊……老妈说她要做我纸上围脖的‘纸粉。”在手记的尝试当中，契诃夫给了我启示，而我的学生们更是把这样的练笔赋予了时代的气息！于是，手记的训练在契诃夫的模板上无论从内容还是形式上均有了新意。

（三）交流与描写并举：只有训练，没有交流是达不到共同进步的

依旧每周用专门的时间进行交流。在这个课堂里，我感受到的是学生们观察生活情感的原汁原味的真实流露；家长参与交流：充当粉丝，欣赏点评。培养负责人——把阅读、欣赏第一手资料的权力交给学生，以达到相互促进，共同进步的目的。

以上分享的仅是我从教近30年作文教学的一些举措，有一些收获，也有诸多思考甚至困惑，但培养学生的兴趣，使他们养成练笔的习惯，是我们所有从事小学语文教学教师的最大愿望。