国际化背景下大学英语口语教学的研究

古力斯旦木·哈德尔艾山

摘要：英语作为国际通用语言之一，本来就带有极强的国际化色彩，随着教育国际化趋势的加强，积极推进大学英语的国际化教学成为英语教学的必然趋势。口语作为大学英语教学的重要一环，在整体国际化的背景下也应该立足国际化角度开展教学。本文主要针对国际化大学英语口语教学进行研究，探讨当前口语教学现状，以期更好地促进大学英语口语教学。

关键词：国际化；大学英语；口语教学；研究分析

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0101-02

国际贸易的加强，国际交流的频繁，中外文化成果的共享等无不彰显着国际化的必然趋势。作为全球化的一种体现，国际化对教育的影响最为明显，尤其是英语口语教学，迫切要求改变传统的口语教学模式。基于当前我国英语口语教学现状，以国际化为契机，加快教学推进，为高校学生营造良好的英语口语学习空间，更好地推动我国高校的英语口语教学。

一、当前大学英语口语教学中的国际化尝试

国际化作为历史发展的必然趋势，具有不可逆转性。作为教育的分支，大学英语口语教学理应做好应对国际化的准备工作，以开放的心态迎接国际化的到来，借助国际化的契机实现自身进一步发展。目前我国部分高校已经尝试推广国际化的英语口语教学，一方面通过一系列文化交流活动加强自身与国外高校的有效连接，通过协作开展大学生主题文化活动加强国内外高校的文化交流，为学生英语口语的锻炼提供适宜的环境。另一方面以开放的心态接纳外国留学生，为中外学生文化沟通与交流建立桥梁与纽带，促进双方对特定文化背景的了解，鼓励中西方学生交流与探讨，在日常语言交流中提升自己的口语表达水平。除此以外，邀请国外知名专家学者举行主题报告会，让学生在分享国际先进思想与理念的同时也加强对英语口语的重视。从本质上说无论是哪种形式的国际化英语口语教学尝试，只要服务于当前的大学英语口语教学，理应在高校英语教学中得到实践与推广。

二、我国大学英语口语教学中的问题分析

（一）教学理念陈旧，难以正确指导口语教学工作

国际化英语口语教学的正常开展需要先进的教学理念做支撑。很长一段时间以来，我国在英语口语教学的开展中缺乏正确的教学理念引导，使得口语教学在原则上就出了偏差。一方面表现为教师占据并主导课堂，学生的主体能动性得不到开发与培养。有限的课堂时间，繁重的教学任务，既是对教师的挑战也激发了学生的逆反心理与厌学情绪，学生英语口语学习积极性不高，英语口语教学效果不理想。另一方面我国英语口语教学课堂普遍采用直译法，将口语教学重点放在语法结构上，过分强调语言形式，借助母语开展英语翻译，专注于语言基础知识讲解的同时忽视了英语口语的听说读写锻炼，我国英语口语教学曾一度陷入“哑巴式”教学的尴尬境地，大学英语口语教学停滞不前。因此必须树立正确的英语口语教学理念，以先进理念为指导积极推进英语口语教学的国际化。

（二）存在恐惧心理，缺乏正确的引导与正面的鼓励

纵观当前我国大学英语口语教学现状，我们不难发现在大学生中普遍存在“语言恐惧心理”，学生不敢在日常生活中或者是英语课堂上说英语，不敢尝试与教师进行英语口语交流，而即使是尝试锻炼口语时也因为恐惧心理而过分焦虑紧张，严重干扰了正常的英语发音。面对不理想的发音，学生开始由恐惧变为抵触，英语教学陷入困境。这种现象的产生一方面是基于我国自古以来谦逊不善表达的传统，另一方面是教师引导与鼓励不足的表现，而大学英语口语的国际化首先要求学生敢于说英语，讲英语，这是国际交流的前提，因此必须加强正确引导与正面鼓励，帮助大学生克服英语口语恐惧心理。

（三）缺乏学习兴趣，学生英语口语学习热情难以调动

任何课程的学习都建立在一定的学习兴趣基础之上，大学英语口语教学也不例外。从目前高校的英语口语教学调查情况来看，学生英语口语学习热情不高是普遍现象，这也成为制约国际化大学英语口语教学的一大障碍。学生英语口语学习兴趣低下的原因是多方面的，我国长期以来的应试教育其弊端严重阻碍了学生英语口语兴趣的培养，英语口语教学被动色彩浓厚，大学阶段的学生心理发展处于趋向成熟阶段，本身又带有不成熟性，当被动教学与学生不成熟的心理相遇，激发学生的逆反心理，从而导致学生的口语学习积极性严重降低。此外我国大学英语口语教师既存的错误教学理念与教学方式在一定程度上也会降低学生英语口语表达与学习的热情。教师对学生英语口语学习自尊心的忽视使得学生正常的口语表达欲望受挫，进而影响到学生的口语学习兴趣。兴趣作为非智力的因素，是可以后天引导与培养的，这也是促进国际化大学英语口语教学的有效突破口，但是我国大学英语口语教学对兴趣的忽视使得兴趣的教学促进力大为削弱，学生口语学习的积极性不高已成为大学英语口语教学中不争的事实。

（四）缺乏适宜环境，英语口语教学无法得到贯彻落实

语言不同于其他学科教学，需要借助适宜的土壤，才能开出语言教学的绚丽之花。而适宜的土壤就是适合英语口语教学的良好环境。我国当前英语口语教学面临的最大难题就是英语口语环境建设不足。课堂上英语口语教学的时间相对有限，而基础性英语教学又要占据部分时间，课堂上真正留给学生锻炼口语与英语发音的时间更为短暂，学生很难在极短的时间内消化吸收所学到的英语口语知识，也难以满足学生英语口语表达的需求。此外，学生一旦脱离了英语教学的课堂，英语教学的环境就不复存在，我国目前还未真正引导建立起英语交流的自由空间，学生很难将英语口语理论转化为英语口语表达与交流。国际化大学英语口语教学中注重留学生教学就是借助良好的语言环境促进英语口语教学的有效体现。

三、国际化大学英语口语教学策略分析

（一）树立正确教学理念，积极推进国际化大学英语口语教学

国际化大学英语口语的教学与推进首先要求我们建构起正确的教学理念，用先进的教学理念指导英语口语教学，简单地说就是改变传统的以四六级等级考试为导向的通用型英语教学理念，转变为以职业导向与综合技能为导向的应用型英语教学理念。在注重学生基础英语理论学习的同时注重学生的英语口语表达能力与英语应用能力，注重学生的综合性发展。一方面要求弱化教师的主导地位，给学生更大的课堂自由，鼓励学生开展课堂英语口语锻炼，教师充当英语课堂的组织者与学生英语口语交流话题的引导者角色。另一方面教师要尝试不同的英语口语教学方式，通过让学生观看英语电影、欣赏英文歌曲等激发学生英语口语尝试练习的热情。有条件的情况下可以组织外国留学生与中国学生开展交流互动活动，通过主题交流互动活动，促进中外学生的英语交流，让学生在交流中建立对异国文化的了解与认同感，在今后的口语表达中立足文化背景，注重文化差异，从文化层面提升自身的口语表达与交流能力。正确的理念是高效教学的基础与前提，积极推广大学英语口语的国际化必须以正确的教学理念为先导。

（二）克服语言恐惧心理，积极推进国际化大学英语口语教学

基于当前我国大学生普遍存在的口语恐惧症，正确的引导与正面的鼓励尤为重要。一方面教师要加大正确引导，很多学生语言恐惧心理的根源是羞耻心作祟，教师应该让这部分学生认识到犯错误是在所难免的，可怕的是不能正视自己的错误而将错就错，不懂装懂，让学生逐渐认识到错误的改正与警醒作用，在摒弃怕羞怕批评的心理倾向后，敢于说英语，敢于与教师、学生或者留学生交流探讨，通过不断的练习逐渐消除恐惧心理。另一方面教师要积极做好正面的鼓励，对于学生在英语口语表达中取得的进步及时进行鼓励与赞扬，让学生肯定自己的英语口语能力。通过教师的鼓励帮助学生树立起英语口语表达的自信心，在自信心的感召下更积极地投入到英语口语的练习中去。在做好正面引导与鼓励的同时应避免直接的批评与说教，正面的鼓励比负面的说教影响力更为明显，如果负面说教处理不当很容易伤害学生脆弱的自尊心，降低学生后期英语口语学习的积极性，使得最初的说教适得其反。因此在学生英语口语表达恐惧心理克服方面要应加大正面引导比例，消除负面批评说教的不良影响，因势利导，循循善诱。只有克服恐惧心理，才能敢于说英语，乐于说英语，才能更好地推进大学英语口语的国际化。

（三）加强对兴趣的关注，积极推进国际化大学英语口语教学

兴趣作为教学促进的非智力因素，在英语口语教学中理应发挥出自身的教学促进作用与教学影响力。做好对学生英语口语兴趣的培养与关注需要社会、家庭与学校三方面的努力。从社会角度来说，可以尝试通过宣传与引导提升学生英语口语表达的兴趣，例如从教学大纲与教学内容等方面加强对大学英语口语教学的规范，加强关于兴趣培养的文献研究，培养优秀的兴趣引导工作者，从社会整体层面提升对兴趣话题的关注，在国家大环境中引导家长及教育工作者加强对学生兴趣的关注。从家庭方面来说要家长要学会发现孩子的英语口语兴趣触发点，在发现触发点的基础上进行有效引导，让孩子更自觉地投入到英语口语的学习中，在孩子的家庭生活参与中，父母可以以身作则引导孩子进行英语口语表达，为孩子提供丰富的英语口语训练资料，带孩子参加各种形式的英语口语交流活动，潜移默化中提升孩子的英语口语学习热情，激发孩子的英语口语学习兴趣。从学校方面来看，大学教学环境相对开放与自由，教师应该充分发挥大学环境优势，鼓励学生在开放的教学环境中自由表达，鼓励学生英语口语训练，组织丰富多彩的英语口语锻炼活动，甚至可以借助情景剧等舞台表演等形式深化学生对英语口语学习的认识，在重视的基础上提升对英语口语学习的兴趣。学校、家庭与社会三管齐下提升学生的英语口语学习兴趣。

（四）建立口语表达环境，积极推进国际化大学英语口语教学

适宜的土壤才能萌发种子，而适宜的英语口语教学环境才能推进大学英语口语教学的国际化。因此在开展大学英语口语教学时必须营造良好的语言环境。首先教师要充分利用好英语课堂，为学生提供英语口语表达的自由空间，例如教师在讲解单元后都有单元活动专题，也是就“task”部分，教师设置任务，让学生就单元所学交流探讨，以小组合作的形式得出自身认识，教师予以肯定或引导，学生借助英语课堂的小环节锻炼自己英语口语。其次借助网络平台建构中外文化交流的纽带。通过网络开放性的环境，让全球优秀的文化资源得以共享，学生借助网络平台与外国人进行英语交流，碰撞思想的同时锻炼自己的英语表达能力。丰富的中西文化资源也使得我国大学生的英语延伸阅读与补充阅读需求得以满足。最后加强社会与学校的英语文化宣传工作，在全社会掀起学英语讲英语的热潮，加强学生对英语口语表达的重视，并积极地融入到英语口语学习的热潮中。目前我国针对专业教学开设的商务英语口语、旅游英语口语、酒店管理英语口语等课程无疑对大学英语口语教学的国际化起到巨大的推动作用。校园内可以小范围组织中外文化交流活动，聘请国外知名专家学者开展主题报告，开展中外主题文化共建活动等为大学生的英语口语表达提供锻炼契机。相信在良好的英语口语环境建构中，我国大学英语口语教学将逐渐趋向国际化。

结束语

英语口语表达是大学英语教学的出发点与落脚点，在掌握语法结构的基础上抓住一切机会练习英语口语是提升当前大学英语口语教学水平的必然性举措。本文从正确理念的建构、英语口语恐惧心理的克服及英语口语表达环境的打造三个方面指明了大学英语口语教学国际化的努力方向。相信在不久的将来，每一位大学生都能进行熟练的双语交流，承担起国家文化交流的使命或者推进国际贸易的深入往来与交流，真正提升自己的英语口语水平。

（作者单位：伊犁师范学院外国语学院）

参考文献：

[1]吴淑婷.原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究[D].江西师范大学，2013.

[2]郑佩芸.基于网络书面实时交流的大学英语口语拓展教学研究[D].上海外国语大学，2011.

[3]唐婉. 从雅思口语测试分析中探究交际法在大学英语口语教学中的应用[D].上海外国语大学，2014.