游戏精神在幼儿园课程中的实现路径

保利军

摘要：游戏以自由、开放创新的方式吸引着儿童积极主动地参与到幼儿园的教学活动中，促进幼儿与幼儿园教育教学活动的紧密结合。游戏在幼儿园课程中的实施路径主要有提供充足、丰富、多样化的游戏材料，给予幼儿充分的游戏时间以及创设良好的室友互动的教学体系，从而更好的促进幼儿健康和谐发展。

关键词：游戏；游戏精神；幼儿园课程

中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0005-01

我国著名幼儿教育家陈鹤琴在《家庭教育》中提出儿童的第一个心理特点便是：“小孩子是好游戏的，以生命为游戏的”。教育家杜威也指出：“游戏性是一种精神态度”，从游戏的生物本质观来说，游戏可以被认为是儿童的本能活动。[1]长期以来，在幼儿园的教育教学实践活动中，游戏被认为操纵儿童注意力、提高知识传授及提高技能效率，乃至规范教学秩序的工具或手段，然而丝毫不顾及幼儿是否真正体验到游戏的心理准备。因此，真正实现寓教育于游戏，不仅使幼儿园的课程内容游戏化、生活化，并且能够进一步更好地促进幼儿本身的和谐健康发展。

一、游戏精神

1.关于“精神”的界说。本文探讨的主要是有关游戏精神的内容，而对于游戏精神的界定是很难把握的，所以为了便于研究什么是游戏精神，有必要对“精神”一词做简单的探讨。《现代汉语大词典》中对“精神”一词的解释主要有两种，一是指人的意识，思维活动和一般的心理状态；二是宗旨，主要的意义，领会文件精神等。所以笔者认为，有关于精神的定义或者说是释义并没有一个具体而精确的说法，只能通过日常生活或者社会时间去感悟。

2. 关于“游戏精神”阐释。通过以上对“精神”一词的界说，我们是否可以顺理成章的把游戏精神理解为最能体现游戏的一种特质、状态或者儿童游戏时所表现出来的一种意境。丁海东教授通过对游戏的观察，将游戏精神总结三大方面，他认为“儿童的游戏精神是一种原发性的生命游戏，是一种完整而和谐的精神，是一种自由与创造的精神。”[2]它凝聚着原发型的生命动力，并以不断成长的姿态演绎着儿童生命与成长的过程。这就在一定意义上启示我们如何看待儿童的游戏，也就是如何让看待儿童，看待童年精神。

因此，从不同角度关于“游戏精神”具有代表性的理论中我们可以看出，“游戏精神”一直以来都是一个概念比较模糊、无法具体清晰界定的术语。随着研究领域的不断深化和学术问题的深入发展，“游戏精神”也越来越被更多的人重视，但都无法给出一个具体而清晰地界定，所以笔者认为在上文对“游戏精神”这一概念做出清晰明确的界定是很有必要的。

二、游戏精神在幼儿园课程中的实现路径

游戏以自由、开放创新的方式吸引着儿童积极主动地参与到幼儿园的教学活动中，幼儿园课程也应根据幼儿的兴趣爱好能够及时的调整课程目标及方案，从而达到预定的教学效果。而在当前幼儿园教学活动中，很多时候教师常常根据自己的想法去干涉、指导幼儿的游戏，往往扮演的是一种指挥者的角色，这使得游戏失去了原本的教育价值和内涵，没有真正成为儿童的游戏。[3]所以说，在幼儿园教学活动中，应该积极提倡游戏精神，让幼儿在游戏精神的参照下发挥主动性和创造性，让游戏精神在幼儿园课程中潜移默化的渗透，不断扩展。

1. 提供充足、丰富、多样化的游戏材料。游戏在幼儿的幼儿的身心健康发展中扮演者极其重要的角色，游戏是儿童的天性，同样幼儿喜欢游戏材料这也是一种本能。我们都知道，游戏大都对于外部世界充满好奇，于是这些材料就充当了满足幼儿好奇心的工具。然而在我们的现实生活教育中，由于种种原因幼儿园的游戏材往往比较单一化，数量少，种类单一，往往不能达到游戏的效果，幼儿也因此不能真正的投入到游戏，进而在这个过程中失去了游戏精神，没有将游戏精神在幼儿园课程中得到贯彻和实施。因此，可以号召幼儿教师、家长、社区合作，为幼儿创造一些丰富的游戏材料，让幼儿也参与创作材料的过程中，体验游戏的快乐。

2.给予幼儿充分的游戏活动时间。由于儿童在游戏中可以自由的去感知事物、触摸事物，在这个过程中从而体验生活，获得愉悦的感受，因此，在幼儿园教育教学活动中，我们应该留给幼儿充足的游戏活动时间。而在现实的幼儿园教育教学活动中，留给幼儿自主游戏活动的时间并不多，以至于幼儿很难进行一些大型的娱乐活动，无法身体体验到游戏带来的愉悦和满足。基于此，在幼儿园课程中，应不断渗透游戏精神，让我们重新审视在游戏精神参照下幼儿园课程与儿童发展的关系。

3. 创设良好的师幼互动的教育教学体系。在幼儿园的日常活动中，游戏作为幼儿园教育教学展开的常规活动，从而在一定程度上使得教学活动具有了形式上的游戏化特征。在教学活动中，教师与幼儿交流最为密切，因此，倡导游戏精神，需要创设良好得师幼互动教学体系，使得幼儿在一种与教师积极参与、良性互动的氛围中更好的发挥创造性，在一种真实的场景中体验游戏带来的乐趣。通过这个环节，师幼之间的互动是高效的、科学的、可持续的，对于提高游戏质量、渗透游戏精神具有极其重要的价值，使得游戏精神在幼儿园课程中得到充分的发挥。

综上所述，游戏作为幼儿园最基本的教育活动，是幼儿课程活动中不可或缺的一部分，任何一种早期教育，如果没有游戏精神的渗透和灌输，都将是游离于儿童精神活动之外的，游戏精神在幼儿园课程中的实施亦是如此。[4]同时，用游戏精神去组织幼儿活动实施，使得游戏与教学有机结合，促进游戏精神在幼儿园课程的全面发挥与实施，在游戏精神的熏陶下幼儿得到全面和谐发展。我们相信，在游戏精神的渗透下，幼儿园课程将会更加富有生机和活力。

（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）

参考文献：

[1]杜威.我们怎样思维——经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991：173.

[2]丁海东.学前游戏伦[M].济南：山东人民出版社，2012.

[3]陈艳蓉.试论“游戏精神”的内涵[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（3）.

[4]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社，2006：61.