区域活动中教师指导策略初探

熊亚琴

【摘 要】区域活动中教师的指导是幼儿能否在活动中得到较好发展的关键。在幼儿的区域活动中，教师对不同时期、不同内容的活动，不同幼儿的行为指导应有所区别。本文从观察是实施指导的基础，解读是实施指导的前提，时机是实施指导的关键三个方面探讨了区域活动中教師的指导策略。

【关键词】区域活动 指导策略 观察 解读 时机

区域活动以其独特的教育形式，已成为幼儿园教育活动的重要组成部分。区域活动中教师的指导是幼儿是否能在活动中得到较好发展的关键。然而实际活动中，教师的指导往往比较盲目，把握不好指导的时机、策略。一是缺乏观察的敏感性、针对性，或清闲旁观，或忙碌参与；二是未能有效发挥环境的间接指导作用，其价值取向单一，缺乏对幼儿多元表达、自主探索等方面的支持。问题的根源在于教师不会解读幼儿，不会适时地介入指导。2012年，在我园“十二五”重点课题《幼儿园区域活动环境创设的研究》的研究统领下，我们尝试开展了关于区域活动指导策略的实践研究，通过研究，梳理总结出以下指导策略。

一、观察是实施指导的基础

区域环境作为具有强烈暗示作用和隐性指导作用的教育与学习场所，其中的人、事、物时常发生着互动和变化。教师如果不掌握这些互动和变化的信息，就不可能发觉问题所在。这就需要教师对幼儿在区域当中的活动进行必要的观察和记录。

为了让教师在活动中时刻留意观察，真实记录孩子的活动情况，多元视角地解读幼儿，我园课题组制定了区域活动的观察要点、观察指标，设计了一系列观察记录表，给教师观察导向，使教师形成观察的意识。通过这些观察记录表，可以从总体上了解全体幼儿在区域里的活动情况，还可以有针对性地帮助教师了解到每一种材料的使用情况和每一位幼儿的能力发展状况，有利于教师比较系统地获得信息，用于指导调整区域环境。

二、解读是实施指导的前提

在区域活动的过程中，教师要不断地观察孩子与环境、材料互动的过程，关注孩子的学习兴趣、表达方式、能力水平，关注孩子关键经验的获得，从而发现孩子的兴趣和需要，依据孩子的年龄特点，不断调整环境支持和教师的指导行为，使孩子不断得到有效的发展。

案例：钓鱼

背景：随着孩子们升入中班，他们的动手能力明显提高了，他们很喜欢到益智区里玩。这段时间，他们最喜欢的是“钓鱼”。

观察1：天天一走进教室，和老师问好后，直奔益智区，他拿起钓鱼竿，专心地钓起鱼来。一会儿，听见天天叫起来：“我钓到一条大鱼了。”我便走过去，亲切地问：“你看看大鱼的反面有什么？”“苹果。”“数数看，有几个？”“有2个。”我表扬他：“你观察得真仔细。”“我也钓到了一条大鱼，后面有4个香蕉”……孩子们一个个争先恐后地大声说着自己的发现。

反思1：孩子们对这项操作活动很感兴趣，当他们成功地钓起一条大鱼的时候有成功的喜悦，而且发现鱼儿后面有计数的时候更是刺激了他们去探索，去和同伴交流。

观察2：看到孩子们玩得很开心，我就再次走到他们中间，仔细观察孩子们活动。这时，小小钓起一条小鱼，看了看反面，马上又将小鱼扔了回去。“你不喜欢小鱼吗？”我问。“我刚才已经钓过一次有桃子图案的小鱼了。”小小话语间有些无奈。

反思2：看见这种情况，我想，活动区为幼儿提供了一个自主学习的平台，幼儿能有更多的机会自由参与活动，既然幼儿喜欢这项活动，就可以在投放材料的结构上加以变化，来激发幼儿再次参与活动的兴趣。于是，我决定在材料的投放上做文章。

观察3：第二天早上，豆豆第一个发现了小鱼反面的变化。“快看，小鱼后面有4个气球。”“我的小鱼后面有3个棒棒糖。”孩子们兴奋地交谈着。

由此，教师即时的价值判断是适宜指导的关键。教师要及时观察和了解幼儿在当前活动中的需要，及时调整和投放适宜的活动材料。其实质是先对幼儿行为的性质做出正确的判断，再确定自己的指导行为，有效推进幼儿的活动。

三、时机是实施指导的关键

幼儿的探索学习需要得到教师的支持和帮助，但这并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助。因此，介入的时机是教师实施指导的关键。

（一）选择恰当的介入时机，满足幼儿的身心体验

幼儿进入区域活动后，在幼儿活动的中途，切勿随意地去干扰。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。通常在以下情况出现时介入：幼儿难以将游戏顺利延续时；幼儿在游戏中出现不良因素时；幼儿主动寻求教师帮助时。

（二）选择合适的介入方式，消除幼儿活动中的障碍

教师的介入要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的活动。

1.平行地介入。教师可以在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。

2.交叉地介入。当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，教师就要积极与幼儿展开互动，指导幼儿活动。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

总之，在区域活动中，教师要在了解幼儿已有经验、水平的基础上，引导幼儿共同参与活动环境的创设，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与环境和同伴的相互作用中，体验活动带来的快乐和获得经验。

【参考文献】

[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]董旭花，韩冰川，王翠霞，等.小区域，大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2013.