初中物理实验教学应注重学生创新能力的培养

何宏勇

摘 要：物理实验是初中物理教学的重要内容，也是物理学研究的重要方法和手段。物理实验教学最有利于培养学生的创新欲望、创新意识、创新精神和实践能力。教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养。

关键词：初中物理 教学 学生 创新能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0170-01

只有不断地创新，人类才会有所发现，有所进步，而培养创新人才是当今教育的核心所在，所以，培养学生的创新能力就显得十分重要。那么如何培养学生的创新能力呢？

1 创设情境，激发学生的创新欲望

物理教师应充分结合教学内容，从课时教学目标出发，安排一些生动、形象、有趣的实验来引入课题，有利于激发、维持和发展学生的学习兴趣，把学生引入一种与学习物理知识相联系的氛围中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，这样不仅真正让学生成为学习的主人，而且也能发展学生对科学的探索兴趣，激发学生的创新欲望。如笔者在教学“浮力产生原因”时，创设了这样的情境：一上课，笔者便提问：同学们，是不是所有浸入水中的物体都会受到浮力？乒乓球浸在水中一定会上浮吗？学生们都异口同声地回答：一定会上浮。笔者笑着说：真的是这样吗？同学们一脸茫然。接着笔者拿出一个漏斗，将乒乓球放在漏斗里，向漏斗里倒水，直至完全淹没乒乓球，乒乓球并没有受到浮力而上升。学生们惊奇地问：“这是为什么？”笔者指出：此时乒乓球不能上浮原因出在哪里？那就请同学们利用桌上的器材自己去解决吧！话音刚落，同学们便纷纷大胆地进行实验。学生凭借生活经验都认为乒乓球是一定能上浮的，但是教师所展示在大家面前的情景却与学生所想象的不一样，教师以此矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的真实惊奇情景，激起学生的探究欲望，为学生进一步深入学习浮力产生的原因作好心理上、兴趣上的准备和铺垫，更能激起学生的探究欲望，从而激发学生的创新意识。

2 把验证性实验改为探索性实验，培养学生的创新意识

初中物理教材中属于验证性的实验较多，笔者尽可能把这类实验改为探索性实验。比如力学中的“验证机械能守恒定律”，原教材是先从理论导出，然后由实验验证。学生往往是生搬硬套，忽视对学生主体思维能力的激发，学生就在教师的设计下“理所应当”的验证了物理规律，而缺乏对规律深入理解。笔者却反其道而行之，先实验后推理，其具体步骤是：①观察物体自身下落过程中重力势能与动能的变化情况。学生均能回答出观察到的现象：重力势能减少了，但动能增加了；重力势能减少越多，动能就增加越多。②进一步启发学生思考：重力势能减少量和动能增加量之间关系？③如何解决？要求学生作定量研究。学生设计实验方案。找出需要测量的物理量，并拟定实验步骤，然后由实验数据进行分析归纳，最后得出结论——下落中机械能是守恒的，再合理外推在只有重力做功的条件下，进一步归纳得出机械能守恒定律。

3 增设实验提高探索性，激活学生的创造思维

为了培养学生的创新能力，在教学中可适时地增加一些设计性实验。由于设计性实验具有开放性、创造性，是在一些特定前提下，要求学生凭借学生已有的生活经验、知识技能、实验能力为出发点，独立设计出能达到实验目的的一种或几种可行的实验方案。这样的实验，由于对知识的深度要求不高，但对思维方法要求较高，所以它是激活学生创造性思维、培养学生创新能力的一个重要途径。如在九年级总复习——实验专题讲座中要求学生在没有量筒的前提下，设计出如何测出一杯牛奶的密度？通过学生的思考、讨论，最后创造性设计出了灵活应用质量、重力、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有的知识和用弹簧秤测重力、视重等已掌握的实验技能的实验。在此过程中，学生不但巩固了基本知识和基本实验技能，而且培养了灵活运用知识与技能的能力，以及在不同情况下迁移知识的创新意识和能力。

4 发掘教材实验的潜在因素，培养学生的创新精神

教材实验中有不少探索性的潜在因素，需要学生们去创造发掘。从而培养学生的敢于探索创造的精神。比如光学中研究凸透镜成像规律的实验，教材只要求验证成像的五条规律。笔者在教学中，除完成上述任务外，还要求学生对下列问题进行思考：①将凸透镜的中央部分用不透明物遮着，能否成像？成什么像？为什么？②若将凸透镜的上半部和下半部用不透明物遮着，又能否成像？成什么像？为什么？这些问题一提出，学生讨论很热烈，各说不一：有的说中央有黑斑，有的说只有一半的像，有的说要成像……究竟谁正确呢？由学生自己做实验来回答，实验结果是要成像，但亮度降低了。那么是什么原因呢？要求学生用所学的有关成像知识来解释。可见教材中的有些实验在可能范围内加宽加深，发掘潜在因素，有利于培养学生的创新能力。

5 开展适当的课外小实验，留给学生创新的空间

教材中有许多小实验，这些实验是课堂教学的延伸，对培养学生应用物理知识解决实际问题的能力均有好处，更为学生创新能力的展现提供了空间。例如，学了浮力阿基米德原理后，就可要求学生设计一个用浮力计算物理密度的课外小实验。再如，学了组装电路后，可引导学生先阅读教材中的“实践活动”，然后让他们自己去设计和安装楼梯开关的实验。对于学生实验的结果无论成败都认真评阅，对典型作品，进行表扬、鼓励、展览等，这对学生的创造有很大的鼓舞，将使学生获得创造的满足，激起学生更强烈的创造欲望。又如把学生所写的“假如在无声的世界里”的小论文、自制弹簧、杆秤在实验室里展览，让学生亲自去设计小实验，亲自去完成，在活动实验中让学生体验创新，更好地培养学生的创新能力。

总之，创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教师在教学中应认真研究教法，利用一切可利用的资源，创造一切有利的条件，让学生的个性、独立性、协作精神得到充分的发展和展示，这才是真正意义上的创新教育。

参考文献：

[1] 王雷.初中物理教学方法选择与创新研究[J].中外企业家，2015（08）.

[2] 关兆宏.新课改下初中物理教学创新思路探析分析[J].中国校外教育，2015（08）.