初中数学学困生转化策略简谈

王玉芝

摘 要：新时期，在初中阶段的教育中，经常遇到一些智力、身体发育正常，但在学习上却感到非常困难的学生，这些学生就是我们通常所说的“学困生”。学困生在所有的学生中占有相当大的比例。因此，教师要抱着不抛弃、不放弃的信念，帮助学困生提高学习兴趣，树立学习信心，取得学习上的进步。

关键词：初中数学 学困生 原因 方法 兴趣 信心

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0130-01

不容否认，在初中课程的学习中，许多学生都认为数学的学习难度较大，尤其是许多学困生存在数学水平偏低现象，导致教学效果无法达到预期标准。教师要通过分析数学学困生的形成原因，采取科学措施来进行转化，提高初中数学学困生的数学成绩。

1 正确认识初中数学学困生的成因

初中数学知识以其严谨性著称，对于这个学科，很多学生总会一些原因影响其数学学科学习。为了帮助学困生合理转归，首先应该正确认识学困生形成的原因。经过多年的教学，笔者认为主要存在以下几个方面。（1）学科教材特点。数学属于研究数量关系和空间图形的学科，具有逻辑的严密性、内容的抽象性、应用的广泛性。数学能力具有多种形式，其中抽象思维能力、空间想象能力、逻辑思维能力和数学预算能力是其他学科无法替代的。由于人的智力存在差异，导致初中数学教学中出现学困生也是自然的事。同小学教材相比，初中数学难度较大，需要学习的知识点较多，教材的系统性更强，同时也提高了学生学习能力的要求。教材难度加大，学生稍微不注意，就容易成为学困生。（2）初中生正处于青春期发育期，这一时期是个充满矛盾困惑的时期。他们由于独立性增强而引起逆反。消极、自卑心境大量出现。从而导致部分学生无心向学。有的还是家庭的原因。家长适当的期待能够成为学生发展的动力，但如果对孩子们的期望太高，就会让孩子们感到巨大压力，当前初中生多数都是独生子女，家长对于他们寄予了厚望，这种情况导致学生们压力较大，难以明确学习动机，因此害怕学习成绩不好而无法安心学习。（3）由于初中学生从小学升上来，因此换了新的环境就会产生紧张，压抑的陌生感，一些“学困生”自己处在独自的空间，让他们产生了自闭的性格。也会存在学生的学习方法不得当。数学是一门的系统性很强的学科，新知识的学习必须建立在已有知识的基础上。如果学生不能及时掌握知识，容易形成连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，便形成学习困难。当然，影响学困生成因的原因还有很多很多，比如社会的因素，学生自身的因素等等。作为教师的我们要引起足够的重视。

2 转化学困生的有效策略

初中阶段数学学科的学习对于学生的发展有着非常重要的作用。在教学过程中，作为教师的我们要正确认识学困生的成因，并且不断提高自身素质，发挥自身优势，帮助学困生合理转归。

首先，我们应该从心理因素入手。学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，一旦失去了自信心，也就没有了学好数学的勇气。他们都有一个共同的心理，那就是怕遭冷落，渴望老师对自己以诚相待，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。因此，我们要对数学学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，对他们不歧视，不讽刺，不挖苦，不打击，建立起良好的师生关系。在数学课堂教学中，要把爱生的情感投射到学困生心里。一个亲切的眼神，一张和蔼的笑脸都会在他们心中掀起感情波澜，让他们充满希望。老师心中有学困生，学困生心中才会有老师，师生感情交融会引起双方的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果自然最佳。要让学困生克服他们的惧怕心理，尤其使学困生克服“以前没学好，现在就学不好”的心理，以便在初中数学入门阶段转化学困生。

其次，重视学困生学习兴趣的培养。兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。从而减少“学困生”的产生。注重培养学生的学习兴趣。

再次，加强直观教学。正是由于数学的抽象性，造成了学困生。因此，教学时，应加强教学的直观性。如同物理、化学实验一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如，在讲点的轨迹时，可以通过用一根绳子拴住一件小东西，然后用手拿绳子的一头进行运动，把拿绳的这头看作定点，绳子看作定长，可以发现当旋转物体的时候，这个物体运动的轨迹就是一个以定点为圆心，定长为半径的圆。学生一下子就明白了轨迹的定义，同时也掌握了第一种轨迹：到定点的距离等于定长点的轨迹是以定点为圆心，定长为半径的圆。可见，加强直观教学，把抽象的东西尽量形象化可以起到突破难点的作用。

最后，尝试成功，让学困生享受收获的喜悦。人人都有成功的愿望，特别是学困生，成功是他们奢求的目标。成功是一股激励学生上进的强大精神动力，在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多表现的机会，提供更多展示的舞台，让他们感受到成功和收获的喜悦。课堂教学设计，要充分考虑到学困生的情况有针对性地设计，使学困生有所得。要紧紧抓住学困生害怕老师提问这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，较容易的问题留给学困生回答，答对了及时给予表扬，答错了也要尽量鼓励、引导和纠正，保护他们的自尊心，使之逐步尝到成功的甜头，有再次回答问题的勇气和信心。

总而言之，在数学教学中，我们要正确认识学困生的成因，并且不断提高自身认识，发挥自身优势，帮助学困生合理转归。