青少年电子阅读亟需指导

摘 要：电子阅读是当下青少年阅读重要的途径和组成部分。研究者对成都市青少年的电子阅读进行了深入调查，力图全面勾稽成都市青少年电子阅读基本现状，找出问题，并提出相关的建议，希望政府参与青少年电子阅读资源建设，学校和社会努力提升青少年电子阅读技能和培养他们良好的电子阅读习惯。

关键词：青少年 电子阅读 现状 建议

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）07-0059-02

1 调查基本情况

2014年，我们5名来自四川师范大学成都学院（现四川工商学院）、四川商务职业学院的教师组成社会调查小组，在成都市电子科大实验中学、四川工商学院进行了电子阅读问卷抽样调查和深度访谈。本次抽样调查学生168名，年龄在12-18岁之间，其中初中生55名，高中生84名，大学生30名。调查详细了解了青少年电子阅读的工具、时间、内容、方法以及他们对待电子阅读的态度，并对目前成都市青少年学生的电子阅读方面存在的主要问题进行了总结。在对问题进行分析、研究的基础上，调查小组提出了切实可行的建议，以期为提高青年学生在电子阅读能力提供一定帮助。

2 青少年电子阅读现状

2.1 电子阅读的普及率和阅读时间

2.1.1 电子阅读在青少年中的普及率已达100%，但有一半左右的学生表示不喜欢电子阅读

受访青少年均表示进行过电子阅读。但是，表示喜欢电子阅读的学生仅为54%，这一结果大大出乎研究者意料。相对于传统阅读，大多数学生认为电子阅读最大的优势在于方便快捷，包罗万象。调查显示，不喜欢电子阅读的主要原因是认为电子阅读难以深入，以致“没有多少读书的感觉”。在访谈中我们得知，学生觉得传统阅读可以在书上写写画画，这样更有读书的“感觉和味道”；而电子阅读往往一览而过，若想回头寻找自己喜欢的章节段落则比较麻烦，因此，很多学生认为电子阅读是浅层次的阅读，更适宜平时的休闲阅读，如果要吸收新知识，首选依旧是传统的纸质图书阅读。

2.1.2 青少年花在电子阅读上的时间较多

青少年平均每天的电子阅读上的时间大约在1-2小时之间。如前所述，虽有近一半的人表示不喜欢电子阅读，但他们在电子阅读上花费时间并不比喜欢电子阅读的学生少。这是非常有趣的现象。我们与部分学生进行深入访谈，发现主要原因在于电子阅读的便捷性。智能手机的普及和移动互联网的便利，让“随时随地”阅读变成了可能。排队、等人或乘车之类的碎片化时间，随身携带的手机有助于打发时间，久而久之，就养成了习惯。这可能是青少年电子阅读时间长的重要原因。

2.2 电子阅读的工具

2.2.1 手机已成为青少年电子阅读的主要工具

问及“电子阅读的工具”时，有64%的学生选择“手机”。手机已超越“电脑”成为青少年电子阅读的主要工具。与电脑相比，手机阅读更加便利，但这种便利强化了电子阅读“碎片化”的特性。

2.2.2 个人电脑上进行的电子阅读逐渐减少

调查显示，“电脑”在电子阅读中的地位大幅度下降。研究者走访了川师成都学院数个学生宿舍，了解学生“个人电脑使用情况”。实地调查发现，走访宿舍的“个人电脑”普及率为100%。受访学生表示，只有大一会有个别新生没有配置电脑，其他年级的学生尚未听说谁没有电脑。受访学生大量的阅读活动是在手机上进行，电脑主要用于做作业、打游戏或看视频，用于阅读的时间很少。主要原因是电脑不如手机便捷。

2.2.3 专业电子阅读器不受青睐

虽然目前专业电子阅读器已经有了一定的市场，但调查发现，只有约7%的学生表示曾在Kindle等专业电子阅读器上进行过电子阅读。我们随机访谈了10个拥有kindle的大学生，有4人表示在Kindle上阅读的时间小于手机阅读时间，另外6人表示其Kindle大多处在闲置状态。受访学生表示，虽然Kindle的阅读体验更舒适，但手机阅读更方便。

Kindle一类专业电子阅读器的优势在于大量免费的书籍资源下载、舒适的阅读体验和便捷的词语解释、笔记功能。但当前大学图书馆提供的图书资源免费下载服务，使专业电子阅读器的资源优势被消解；智能手机的操作界面比Kindle一类更友好，青少年也更熟悉，加上手机屏幕的亮度现在也能随心所欲自由调节，阅读体验越来越舒适；至于Kindle便捷的词语解释功能，在智能手机强大的搜索平台面前，也算不了什么了。所以对大多数青少年而言，Kindle之类的专业电子阅读器优势并不明显。有学生直言：“兜里揣个手机就能满足自己通讯、阅读、听音乐、拍照等各种日常生活需求，何必再添一个体积大，功能单一的累赘！”

2.3 电子阅读的内容与目的

2.3.1 微博、微信、QQ空间等社交平台青少年读得最多，经典名著读得最少

受访的青少年中，56%喜欢浏览微博、微信、QQ空间和贴吧等社交平台，51%喜欢网络小说，44%喜欢浏览新闻和娱乐八卦， 仅24.4%喜欢看学习资料，15.5%的学生喜欢阅读经典名著。

虽然表示在电子产品上阅读经典名著的学生不多，但却有81%的学生表示喜欢经典名著。只是多数学生不喜欢在电子产品上阅读而已。问及“为什么不喜欢在电子产品上阅读经典名著”，学生表示，好书要在纸上阅读才“更有感觉，才能领会更深”。由此可见，青少年不是不喜欢读名著，而是想在读起来更有“感觉”的纸本图书上进行阅读。

2.3.2 青少年进行电子阅读的主要目的是为“娱乐、消遣和打发时间”，其次是为“了解社会新闻”，这与他们热衷电子阅读的内容是一致的

前述青少年电子阅读的内容是由阅读目的决定的。调查结果显示，76.7%的学生表示自己进行电子阅读是为“娱乐、消遣和打发时间”，42.6%的学生是为“了解社会新闻”，只有25.1%的学生是为“学习专业知识，提高专业能力”。

2.4 电子阅读的方法

2.4.1 从电子阅读的深度来看，青少年电子阅读以“浅阅读”为主，部分青少年开始有意无意向电子“深阅读”方向发展

为了解青少年电子深阅读情况，笔者对40个学生进行了考查，发现只有8个学生可以随口背诵或复述3段以上的电子文章，但最多的也只有6段，且质量不是很高。这一结果反映出青少年在习惯了电子阅读以后，也在有意无意地朝着电子深阅读方向发展。

青少年特别是中学生正处于阅读习惯的培养阶段，阅读能力不是很强，阅读时本就容易囫囵吞枣，浅尝辄止，不求甚解， 电子阅读快餐式的、随意性大的特点进一步强化了他们这种“浅阅读”的习惯。电子阅读内容丰富，形式多样，文字、色彩、图像、动画效果、弹出窗口等等，这些令人眼花缭乱的多媒体形式，分散了他们的注意力。他们在阅读时喜欢“挑着看”，注重重点段落，易忽视前因后果，易断章取义，读完后很难完整地复述全文，甚至只记得标题。长此以往，容易养成爱看、爱听，不爱说，不问为什么、不独立思考的学习习惯，难以形成系统的思考，难以培养缜密的思维能力。

2.4.2 从电子阅读的技能来看，受访青少年已掌握了电子阅读的基本技能，但普遍对较高层次的阅读技能尚未掌握

调查发现，受访学生均可以运用常见的搜索引擎寻找感兴趣的电子阅读材料，能完成电子阅读的基本操作，如翻页、前进、后退、复制等方法。但是，但是，仅有38人表示对电子阅读软件的各种功能（如添加电子批注、电子书签，生成和使用电子目录等）完全了解并熟练运用，占比22.6%。有39人知道办公软件有一些做电子笔记的技巧，但极少使用，占比23.2%；另有91人表示对此尚不了解，占比54.2%。

对于如何保存电子资料的问题，有36人表示在个人电脑中建有电子阅读资料分类文档，占比21.4%；有100人习惯将需要或喜欢的文档分享或转载到个人空间或是添加到收藏夹，占比约60%。有56人还有纸质笔记本抄写笔记的方法，占比33.3%左右，其主要原因是他们对电子笔记的方法不能熟练运用。

2.4.3 从青少年学生的心理看，大都希望可以学习更多的电子阅读方法，但目前学校和社会的研究和关注还远远不够

调查发现，青少年有了解电子阅读方法的需求，有更好地进行电子阅读的愿望，但目前学校和社会对于学生电子阅读问题关注度还比较低。受访者中仅有20 %的人对“是否有人指导过你电子阅读的方法”这一问题作肯定回答。在问及是否愿意接受这一方面的指导时，95%的学生明确表示“非常愿意”或者是“愿意”，只有5%的学生持“无所谓”态度，没有学生表示不愿意接受这方面的指导。

3 加强青少年电子阅读指导的建议

3.1 政府应加强电子阅读资源建设

本次调查结果显示，青少年虽然进行了大量的电子阅读，但却有近一半的人表示不喜欢这种阅读形式。不少青少年认为这种阅读没有多少“读书的感觉”，原因就是阅读内容质量不高。

虽然电子阅读资源信息量巨大，但质量却参差不齐，内容也有严重同质化现象。青少年要沙里淘金，在海量的电子资源中寻找适合自己阅读的、高质量的阅读内容，既耗时耗力，又容易被其他低俗内容诱惑。另外，很多优质资源要额外收取费用，青少年受经济能力制约，阅读动机常因此受阻。由此可见，青少年之所以花费大量时间来阅读社交网络平台和社会新闻娱乐八卦之类，除了社交需要和猎奇心理，更多其实是难以找到合适阅读内容的便利之选。

政府近年加强了互联网内容监管，各种有害、色情、低俗内容大幅度减少，但低价值无营养的内容依旧大量存在。为了给青少年提供优质的精神食粮，政府一方面应该鼓励电子出版商、各网络平台为青少年更多提供优质的、适宜的阅读内容，另一方面也要主动介入电子阅读资源的建设，从政府的层面打造不以盈利为目的、着眼青少年长远发展、优质的电子资源库，兼顾娱乐性与教育性、科学性与艺术性，提升青少年阅读内容的质量。此外，政府应加大这方面的财政投入，积极推进优质电子阅读资源的免费提供。

3.2 学校要努力提高青少年电子阅读的有效技能

面对当前汹涌而来的电子阅读大潮，不仅要关心青少年“读什么”的问题，还要重视“怎么读”的问题，即阅读的方法和技能。表面看来，电子阅读活动的基本过程与传统阅读相似，但电子阅读所需要的技能和策略发生了巨大的变化。不仅青少年，其实整个社会在电子阅读过程都有许多迷惘。

学校和教师应该加强电子阅读方法与技能的研究，探讨如何将电子阅读的技能和传统阅读的方法结合起来，给青少年提供更多的电子阅读指导、练习和运用；充分利用电子阅读产品丰富的互动功能，促进电子阅读向深度发展；要注重培养青少年对概括、自我调控等高级学习策略的掌握与运用，使其能够对自己的阅读动机和阅读策略进行有意识的调控，帮助青少年掌握有效的电子阅读技能，成为主动、积极、高效的阅读者。

3.3 引导青少年培养良好的电子阅读习惯

青少年电子阅读的随意性非常大，引导他们养成良好的电子阅读习惯可以促进电子阅读往“深阅读”方向发展。比如，引导他们制定计划，每天在固定的时间，用10分钟或者20分钟，浏览各类朋友圈、社交网站和新闻娱乐网站，规定的时间一到，马上结束，切不能随心所欲；还可以鼓励他们在手机或电脑里面建立专门的阅读文件夹，把阅读到的精彩内容或主要内容复制下来，拷贝到一个word文档中，作为读书笔记。当然，也可以将这些笔记放到网络上或朋友圈里晒。

另外，提醒他们在阅读电子书时，尽量关闭QQ、微信等各类社交软件。如果一边阅读电子书一边使用QQ聊天，绝不会取得良好的阅读效果。

3.4 重视纸质阅读的价值

处在一个由纸质阅读向电子阅读过度的时代，我们目前无法完全实现“无纸化”阅读。纸质阅读仍有其独特的价值。一方面，纸质图书由于制作和印刷成本的限制，其对内容的把控更加严格，纸质图书能提供更优质的阅读内容。

另一方面，科学研究发现，通过阅读纸质图书，大脑将各个与阅读有关的脑组织例如感觉、认知、语言、运动等联系起来，使大脑获得一种解码的技能，此后解码过程进入自动化过程，大脑在阅读的同时可以进行更高级的脑力活动，调动各种感情、经验和思考，成为一个独立思考的阅读者，这一过程有利于促进个人智力的发展。因此，对于处在智力成长发育期的青少年来说，纸质阅读仍有无可替代的作用。

作者简介：李玉兰，四川工商学院人文系，讲师。