合作学习在大学英语口语课堂教学中的应用

朱海燕

摘要：合作学习是以小组活动为主要形式的教学理论。本文通过在大学英语口语课堂中实施合作学习，探讨了如何运用这一理论提高学生的英语口语水平，旨在探索适合学生的大学英语口语课堂的有效教学模式。

关键词：合作学习；小组活动；英语口语教学

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.016

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）07—0069—03

一、大学英语口语教学现状

1.教学方面。（1）英语口语课堂以多媒体方式进行口语教学，为教学提供大量信息，师生相互分享信息。但存在的问题是：过度使用多媒体，相互间缺乏交流，彼此孤立，限制了他们语言运用能力的提高。学生英语学习的主要场所是课堂，英语口语课堂教学不以操练某种语言形式、语言现象为中心，而以学习材料内容为中心，进行师生互动或生生互动。学生会积极参与课堂活动，在交际活动中使用语言，把有效的输入转化为输出，完成“学习”过程。但存在的问题是：课堂教学活动单一，学生热情会随之递减。每周有限的课时难以保证学生有足够语言输入或输出的机会，口语教学往往流于形式。（2）大学英语口语教材虽然在数量上有所增加，但在题材、难度和专业针对性等方面却显得良莠不齐。口语教材的编写呈现出一种随机性，缺乏系统性和长期性，给大学英语口语教学带来了一定的困难。（3）大学英语口语评价结合了形成性评价和终结性评价，引起了学生的重视。但过程中，大多是老师的评价，且评价笼统，这样就忽视了学生作为学习者个体的智力与能力的差异，不利于学生语言运用能力的提高。

2.学生方面。首先，许多学生学外语的内在动机仍然为通过考试，进而忽视用口语进行交流。其次，心理障碍也是制约学生口语能力提高的原因之一。由于语言基本功不够扎实，语音语调不够规范，词不达意等原因，学生对自己的口语表达缺乏信心。此外受中国传统观念的影响，中国学生在人际交往中较为含蓄，在课堂上不愿主动发言。

3.教师方面。大学英语教师的教学任务重，外语教师很少有机会出国进修，提高自己的语言能力。不少教师在发音、语法、文化、教学方法等能力方面都有待提高。另外，英语口语教学研究能力也较薄弱，直接导致口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养的要求。因此，口语教学效果存在着不尽如意之处，这就对教师业务素质及应变能力提出新要求，新挑战。

二、合作学习的概念

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。

美国明尼苏达大学合作学习中心的Johnson兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。我国合作学习研究与实践代表学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。

合作学习是指以学生为中心，以小组为形式，通过小组成员的互助活动和教师的指导，小组完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上的积极发展。合作学习是将班内学生分成若干小组，为了共同的学习目标，通过小组活动的形式，结合教师讲授和组内成员相互交流，使每个学生既能独立完成自己的任务又能利用共同资源而相互促进，共同进步。合作学习充分体现了“以教师为主导，以学生为中心”的教学理念，强调了在教师指导下的自主、合作、探究式学习。

三、合作学习法在大学英语口语教学中的应用

1.合作学习小组的划分

提倡在口语课堂分组教学并不是将整个口语教学进行自始至终的分组教学，而是将口语授课内容与分组教学相结合，即在适当的教学内容中进行分组合作学习。合作学习小组通常遵循“组间同质，组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同，也就是每个组都有水平差异的学生，但组与组之间水平相当，各小组以4～6人为宜，具体要结合教学内容安排。遵循这样的原则，有利于小组成员之间的互相帮助，共同提高。同时，小组内各成员必须责任清晰、任务明确，担当不同角色，共同完成任务。但有时，这种分组方式也有优势。每个组内成员都是水平相当的学生，老师可以给不同小组分配不同难度的任务，这样，水平相当的小组成员就能有相同的机会表达自己的观点和态度。这样的小组分配给老师提出了较高的要求，老师要考虑小组差异，给出适合不同小组水平的任务。这样两种分配方式使各小组的成员搭配就出现了动态的变化。老师根据教学内容，从实际出发，让学生承担具体明确的任务，这样才有利于有效的合作学习。

2.教学实践

（1）课前准备。首先，教师要对口语教材有全面的了解，制定明确的教学目标，在此指导下，设计符合教学内容的活动方案。教师要将学习材料切块，制定每一个单元的教学目标和设计相关活动方案以及注意与其他单元的联系，使知识呈现连续性和相关性，让学生在巩固旧知识的时候学习新知识。教师在课前要布置课题任务，向学生解释课程目标，使学生明确需要解决的任务。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的预习。同时，多媒体的广泛使用，使课堂教学信息输入通道多样化，为学生的预习提供了丰富的资源：教师通过网络自主学习课程，给学生发布口语相关材料；学生通过网络搜集与口语话题相关材料；学生通过第二课堂活动不断积累语言素材。有了多媒体，学生可以接触到许多鲜活的、各种风格的语言资料，使英语口语学习充满时代性、信息性和趣味性。

（2）课堂教学。合作学习的教学实施包括课堂讲授和小组活动两个方面。

课堂讲授：教师对教学内容的讲解要突出重点，讲授过程中应力求简要清晰、时间短、信息量大，要有启发性，并运用多种教学手段激发学生的口语学习兴趣。同时，教师要根据教学内容，分配给各合作学习小组学习任务，针对小组活动给出建议，并作出相应的合作学习技巧指导，以供学生学习时参考、选择，从而把教学逐步引向深入。

小组活动：在进入小组活动前，教师可以设计一些简单的活动作为热身，如让学生在课前提前准备一分钟英语新闻、幽默故事、趣事轶闻等，简短意赅，其他同学可以针对讲述的内容提出一个问题，进行交流讨论，激发学生的会话兴趣，活跃课堂气氛，使学生很自然地融入到英语口语的情景中去，为接下来的口语课堂营造一种和谐的气氛。

在小组预习的基础上，学生可根据教师的问题，在各自的小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。教师给予学生充分准备和讨论的时间，在课堂上赋予学生均等的机会，通过师生互动和生生互动，帮助组员掌握教师讲授的内容，并最终形成小组的成果——小组报告。当“报告员”报告时，小组其他成员可以进行补充说明发言，其他小组在听完报告后可以提问题，老师在每组报告结束后也要提出自己的意见。小组成果除了报告，还可以是角色扮演、辩论、交流学习等其他形式。

课堂活动的主体是学生，只有让学生动起来，自觉地参与小组活动，才可能实现合作学习的效果，即完成共同学习目标，共同进步。要调动学生的积极性，激发他们的热情，就需要有精心设计的课堂活动。有效的课堂活动可以增加学生的参与度，使学生在活动中发现语言规律、巩固语言知识和提高语言能力。

以外研社引进的全球畅销教材Inside Out（《流畅英语口语教程》）第一册第六单元（Job）为例，来具体说明如何运用合作学习法来探索英语口语的学习。在这一课中，学生可以根据实际的面试情况增加更多的问题。在这一类的活动中，合作学习是最适合学生的活动，能使学生有准备的学习但又有意外收获，这个过程就是一个动态的学习过程，谁也不会想到下一个同学对于同样的问题会有怎样的回答，能使学生有兴趣积极参与课堂活动，从而克服口语学习中不敢开口的弊端。只有当学生进行积极的情感体验和深层次的思考，这样的课堂参与活动才能促进学生学业上的进步。

（3）评价机制。教师评价就是教师根据各小组合作情况以及成果汇报情况对各小组进行评价。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果等。教师应该设计不同的标准来针对不同的合作学习形式，比如说小组表演，教师就要给表演内容、语言、小组合作等项目设定不同的分数来让学生和老师一同参与各小组的评价。这样细致的评价标准还适合于英语配音、英文歌曲、小组项目汇报等。师生共同参与的评价，能激发学生积极主动的态度，使学生看到自己的成绩、优缺点，使学生树立良好的学习信心，更好地促进学生的全面发展。其他的活动，比如说讨论、辩论、演讲等就需要老师设计与之相适应的评价标准，互动评价和自我评价都是不错的选择。在课堂教学中，教师的评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。但是，对于表现差的学生，教师也要提出适当的批评和中肯的改进意见。教师的评价对学生的影响深远，它能沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立不断进取的信心。所以，教师要利用课堂环境，用好课堂评价，使师生共同获益。

四、结语

合作学习应用于大学英语口语课堂教学，增加了学生的语言练习机会，提高学生的会话质量。通过学生之间的思维碰撞，创造了一种和谐的伙伴关系，达成一个共同的学习目标，有效提高了学生的学习自主性和合作学习意识，使学生逐渐转化为自主学习的学习者。当然，我们也要面对合作学习实施过程中的问题，扬长避短，并结合其他教学方法，继续探索适合我国英语口语的教学理论。

[责任编辑：王辰]