词缀法对单词记忆效率的影响之实证研究

徐浩 姜琴 向蓉海 徐盛 赵月菁

摘 要： 单词记忆是英语学习的一个重要内容，而词缀法则是英语主要的构词法之一。本实验通过词缀法的具体教学实践与产出性训练，引导学生养成利用词缀记忆单词的意识。实验结果表明：词缀法可以提高学生记忆单词的效率，并有助于提升学生的阅读水平与写作水平。

关键词： 词缀法 单词记忆 词缀意识 效率 读写

1.引言

传统语言学将语音、词汇和语法归纳为语言三要素。英国语言学家Wilkins曾指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇之重要性由此可见一斑。在英语学习中，词、句、篇一脉相承，如果词汇基础不牢固，整个学习过程将会异常艰辛。因此，单词记忆成为所有英语学习者必须有效解决的现实问题，而研究单词记忆的方法成为英语教学中的一大课题。

词缀法（Affixation）、复合法（compounding）和转类法（conversion）是英语主要的构词法。词缀法是利用派生词缀和词根结合构成新词的方法，又称派生法（derivation），所以由词缀法构成的词也称作派生词（derivative）。词根是派生词的基础，而词缀则能起到决定派生词的词汇意义和语法属性的作用，可以说词缀和词根是扩大词汇量的最重要的钥匙”（汪榕培，王之江，2013：16）。按照位置的不同，词缀可分成前缀（prefix）、中缀（infix）和后缀（suffix）。另外，学界对词缀还存在“纯词缀”与“类词缀”（affixoid）的划分标准，也有学者将“类词缀”归入“组合语素”（combining form）的范畴（邬菊艳，王文斌，2009）。因本实验旨在研究词缀法对记忆单词的影响，所以对此不作进一步讨论。

研究词缀法虽然具有重要意义，但国内目前的研究大多数是理论探讨，实证性的研究并不多，且为数不多的实证研究大多针对词缀理论知识与习得顺序（程霁，2014）。鉴于这种现状，本研究拟通过实践性教学探究词缀法记忆单词的可行性，增强学生的词缀意识，并检验利用词缀法记忆单词对学生阅读水平及写作水平的影响。

2.研究设计

2.1研究问题

本研究探讨词缀法对高中学生记忆单词的作用，实验假设为：（1）词缀法能够帮助学生提高记忆单词的效率；（2）通过灌输与训练，学生能够养成词缀意识；（3）利用词缀法记忆单词有助于提高阅读水平和写作水平。

2.2受试对象

本实验的受试对象为江苏省如皋市第二中学2014级高二理科两个自然班的学生，设置成实验组（45人）和控制组（47人）。

2.3先导调查

笔者首先对受试对象进行问卷调查，确认两组学生在实验前均未系统学习过词缀法相关知识，确保本次实验研究的有效性。

2.4研究工具与数据统计

本实验为期一个学期（2015～2016学年度第一学期），两组学生均使用《牛津高中英语·模块五、六》，在单词讲解教学过程中，控制组使用传统方法进行教学，实验组运用词缀法进行教学。实验工具包括：（1）期初、期末两次教学调研；（2）后续问卷调查。

数据统计工具采用SPSS软件，对两组学生相关检测成绩进行独立样本T实验，通过双侧显著性检验结果（p值）判断实验组、控制组水平是否产生差异，从而得出关于词缀法对高中学生记忆单词作用的相关结论。

3.实验过程

实验时间为一学期，通过培养学生词缀意识记忆单词的各项活动和产出性训练实施词缀法教学。

3.1培养词缀意识

笔者将培养学生的词缀意识分为如下步骤：（1）介绍“词根”（root）、“词干”（stem）、“词基”（base）、“词缀”（affix）、“前缀”、“后缀”等基本概念，结合具体单词让学生分析；（2）系统讲解词缀的分类，包括前缀、中缀与后缀、派生词缀与屈折词缀等，并对两者于构词过程中的不同功能加以说明；（3）结合笔者为词缀教学而准备的“高中教材词缀整理表”与“高中教材词缀讲解”，重点灌输词缀法构成新词的理论依据与实际过程。

3.2产出性训练

除了强化学生的词缀意识外，笔者还采用了产出性训练，为学生创造词缀输出的机会，如词缀缀合新词、词缀词源了解、词缀构词能力探讨等。

4.数据分析

4.1词缀法对提高学生记忆单词效率的有效性

笔者认为，单词记忆的成效不应该通过机械的单词默写的结果体现。学生记忆单词、学习搭配及惯用法，都是为了灵活运用。因此，在本次实验中，学生记忆单词的成效从两次教学检测“词汇运用”这一项的得分体现。两组学生两次“词汇运用”得分及独立样本T实验结果如下表1：

由上表可以直观看出：第一，P10.05（显著性检验临界值），即两组学生的词汇运用起始水平相当，无显著性差异，这更加证实了本实验的科学性。第二，P20.05，即经过一学期的教学与学习，两组学生词汇运用水平开始出现显著性差异。实验组接受词缀法教学，应用于单词记忆，其成效明显。因此，词缀法可以提高学生记忆单词的效率，假设成立。

4.2词缀法对提高学生阅读及作文水平的有效性

英语学习过程中，阅读理解和作文均与单词掌握情况紧密相关。若无单词基础，则无法看懂文章，也无法下笔行文。本次实验收集了两组学生两次检测中“阅读理解”与“书面表达”的得分情况（如下表2、表3），用于分析词缀法“潜移默化”之于读写水平相关影响。

由上两表可知：第一，P30.05，P40.05，即两组学生在阅读水平上，从学期初无显著差异到期末存在显著差异。实验组经过系统的词缀知识学习，已形成基本词缀意识并将之运用于实践环节，成绩明显优于控制组，无形中提高了阅读水平。第二，P50.05，P60.05，即两组学生的作文水平经过一学期产生了显著差异。究其根源，无疑是实验组利用词缀法，习得了更多单词，拓宽了词汇面，在作文这一输出环节，开始走向“言之有物”。基于以上，词缀法能够潜移默化地提高学生读写水平，假设成立。

4.3实验组对词缀法的反馈

两次教学检测后，笔者随即对实验组进行问卷调查，以便知晓词缀法灌输接收者的切身体会。反馈结果显示：参与者认为：词缀法对于单词记忆效率的提高有所帮助；表示愿意在今后学习中运用词缀法记忆单词。

5.实验小结与反思

本实验选取高中二年级学生作为受试对象，分别运用传统方法与词缀法讲解单词，追踪两组学生一学期英语学习动态，分析期初、期末两次教学检测情况，探讨词缀法对高中学生单词记忆的影响作用。实验结果表明：词缀法能够帮助学生提高记忆单词的效率，并有助于提高其阅读与作文水平，这与实验假设相吻合。

实验过程中暴露出一些利用词缀法分析单词时容易出现的问题：第一，词缀分析错误。如“translation”一词，易误把前缀分析成“trans-”。其正确切分应为“translat-”‘carried across+“-ion”。类似的词还有“profession”。第二，词缀含义多样。如“dis-”：据Oxford English Dictionary（OED 2nd 1989），“... in English，dis- appears （1） as the English and French representative of L.（笔者注：Latin，下同） dis- in words adopted from L.；...（4） as a living prefix，arising from the analysis of these，and extended to other words without respect to their origin.”，它原是拉丁前缀，意思是“in different directions； apart”，与拉丁词根缀合，如“dispense”，“disrupt”等；后被大量缀合到英语中的外来词与本族单词中，表否定，通常有“not”或是“lack of”的意思，如“disloyal”，“disadvantage”。不少词缀都存在这样一种演化过程。针对这一现象，教师在教学过程中，凡遇到这类词缀应有侧重地介绍其来源与演化情况，并对该词缀的不同含义加以区分。

本实验证明：词缀法记忆单词是行之有效的，这给教学过程中的两个主体参与者一定的启示。对教师而言，有意识地引导学生利用词缀法记忆单词，就是鼓励学生从本质上认识单词，这是一种启发性教学。对学生而言，利用词缀法记忆单词的体验让其感受到单词是可以划分成分、可以被理解的，一扫“单词只能靠死记硬背”之印象。这对学生无疑是一种激励——用科学的方法去探索人文学科（张华，2006）。这种单词记忆法若得到普及，无疑对广大师生均有裨益。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge，MA：MIT Press，1972.

[2]程霁.豫南地区高中学生英语词缀学习实证研究[D].延安：延安大学，2014.

[3]汪榕培，王之江.英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[4]邬菊艳，王文斌.英语“类词缀”的认知阐释[J].外语与外语教学，2009（2）：15—18。

[5]张华.科学精神：人文社会科学研究的必然属性[J].江苏大学学报（社会科学版），2006（5）：22—26。