以自主体验式活动促进初中生德性的培育

周建湘

【摘 要】体验式教育是一种全新的培训和教育形式。本文结合一线的自主体验式团体活动“定向越野挑战赛”的实践经历，从遵“心”之理，“自主”活动；变“形”之式，“多维”架构；引“行”之动，“体验”感悟；由“省”至悟，“内化”德性四个方面，阐述了通过自主体验式活动的开展对初中生德性培育的促进。

【关键词】自主；体验式活动；德性

体验式教育是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。在我国大、中、小学以体验式活动为载体的体验式教育也蓬勃发展起来。

自主体验式活动就是在此背景下设计和开展起来的。自主体验式活动，让每位参与的学生都成为主角，发挥个体的自主性、能动性和创造性，激发其潜能；让学生在形式多样、生动活泼的活动中主动体验，感受情感的冲击，梳理内心地觉察，逐步内化成为良好德性。

一、 遵“心”之理，“自主”活动

自主，即自己做主，不受他人支配。在对初中生德性的培育中，应遵“心”之理，即遵循初中生的心理发展的规律组织和开展德育活动。

初中生随着身体的发育，知识经验的积累和智力能力的发展，独立意识增强，尤其是批判性思维的发展，对任何事件都喜欢自己进行分析和判断，不愿接受现成的观念和规范，不喜欢家长和老师的监督干涉，要求独立自由的倾向非常明显。若采取以往的灌输、说教的形式，容易激发学生的抗拒和反抗心理。反抗性是初中生身上普遍存在的一种个性心理特征——对一切外在的力量予以排斥或拒绝的意识和行为，这不利于学生德育活动的开展。但是，若每次德育活动均让学生自由组队，又容易造成“小团体”形成的局面，即兴趣相投的同学在每次活动中均自成一对，排斥学习后进、个性独特或人际交往困难的同学。故德育活动自由分组时，各班常会出现有一两个同学没有小组接纳的现象。这种现象不利于班集体的建设和班级凝聚力的培养。为培养学生人际交往的能力，学会与不同个性的同学交往，善于发现他人优点，学会交流与合作等良好德性，就需要改变分组的规则。但当班主任指定分组时，学生容易产生质疑和抗拒心理，又不利于活动中团队的建设和同伴的沟通。

在“定向越野挑战赛”的分组设计时，笔者在年级中采用了随机分组的规则。利用电脑“随机抽号”的软件，随机抽取学号，将45位同学编排为9组。全级各班均按此分组（病假等特殊情况再微调）。这种分组方式，具有以下优点：

1. 公开抽号、公平公正，避免了学生的质疑和防止对抗情绪的产生。

2. 电脑抽号、一视同仁，避免“小团体”的出现和个别学生的边缘化。

3. 抽取学号、随机分组，提供了和不熟识同伴交往的机会和创设了与不同个性同学交流的平台。

活动中，还出现了可圈可点的感人事例：6班陈同学因先天腿脚有疾患，行走不便，随机分组的组内其他成员毫无怨言，还针对本组成员越野行进速度不可能一致的实际情况，制定了对应策略——让奔跑速度快的组员先按照地图找到位点，研究闯关技巧，等陈同学到达后再一起闯关。可见，随机分组，打破了同学择友分组的思维定势，让学生从新的角度、以新的姿态接受分组规则和参与活动。

“定向越野挑战赛”中，每一组同学都遵循随机分组规则、乐于参与；每一个同学都发挥个人优势、积极活动；活动后学生和家长踊跃的积极反馈就是此次活动贴合学生心理，遵循心理发展规律的最好体现。

二、 变“形”之式，“多维”架构

体验式活动的设计富有时代烙印，让学生从狭小的个人空间，走进广阔的时代潮流：从“神农”百草园到“陈李济”中药，从“奥运火炬”的传递到“辛亥革命”纪念馆，从“亚运”知识竞赛到“压岁钱”使用的辩论，从“新年音乐会”的个人才艺展示到艺术节的团体文艺汇演……

体验式活动的开展富有生活气息，让学生从自我的世界出发，体会富有生活情趣的活动：从番薯田到卫星地面接收站，从广州李坑垃圾填埋场到番禺长隆野生动物园，从清明烈士陵园的扫墓到“六一”儿童节的游园，从好书“亲子共读”到社区探访“孤老”……体验式活动视角多面，层次递进，架构多维：从古代到现代，从文化到科技，从学校到社会，从自己到他人。

“定向越野挑战赛”的活动设计也遵循了形式多样，多维架构的原则。“定向越野”（Cross-Country Orienteering）是定向运动（Orienteering）的主要比赛项目之一。作为一种新兴的个人体验型活动，起源于欧洲，参赛者要依靠标有若干检查点和方向线的地图并借助指北针，自己选择行进路线，依次寻找各个检查点，用最短时间完成比赛者为优胜，对选手的体力及智力要求较高。而“定向越野挑战赛”的活动设计是将“定向越野”这一世界流行的以个人为单位参与比赛的形式，改变为以团队为单位参赛的形式，将仅为冀图奔跑找寻定点的活动，添加了10项团体闯关的内容。此设计主要基于以下目的：

1. 创设以“外在压力”形成“内部合力”的氛围。活动中，小组成员面临重重困难，需要依靠集体的力量共同应对。参照地图，找到定点——需要根据等高线、图标等辨识地图的专业知识；计时完成比赛——需要良好的体力和耐力；集体闯关项目——需要全体成员的集思广益和积极合作。

2. 提供个体展示优势，集体团结协作的平台。定向越野、闯关项目的设计，均为集体项目，即要通过集体的智慧和良好的沟通才能完成。如具有领导才能、全局观念的同学可以作为组长统筹安排行进路线；具有丰富地理专业知识的、体能耐力好的同学，可以带领全队尽快找到“定点”；善于沟通交流的同学可以在闯关心理游戏“解手链”、“背靠背、站起来”等项目中发挥特长；肢体协调能力强的同学可以组织、协助全组成员完成“连环踢毽”的项目……每组9位同学都可以在形式多样的闯关项目中发挥自己的优势；每一位组员也可以在整个活动中发现同伴的优点，重新“认识”同学。

“定向越野挑战赛”后某班的亲子家长会上，一位因为平时举止特别、受到排斥的女生主动要求高歌一曲，并赢得了同学们热烈的掌声鼓励。据家长和班主任的观察和反映，“定向越野挑战赛”的契机让其他同学对她转变了看法、让她重新树立了自信！体验式活动改变了传统德育教育观念和方式，灵活多样的形式让学生乐于参与，在不同的活动中亲身去感受展现良好的德性，用心去观摩学习良好的德性。活动中避免了乏味的说教，使深刻抽象的道理变得显浅生动，利于学生德性的培育。

三、 引“行”之动，“体验”活动

体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命。亲身经历体验到的东西使得我们感到真实，现实，易引发对生命的感悟、内化至德性。至于体验和行动在品德形成过程中的重要性，陶行知先生早有“生活即教育、社会即学校”、“行是知之始，知是行之果”、“教学做合一”的论述。

体验式活动具有情境性，即通过活动的设计和开展，创设情境或选择真实的场合，让学生“行动”其中，学生在活动情境中细致观察研究，大胆表达交流，努力沟通分享，勇于自省纠偏，尝试总结归纳。在活动中培养积极向上的生活态度，提升语言表达能力；培养果断自信敢为的优秀品质，提升社交沟通能力。在活动中体验认知情感的冲击、提升逻辑思维和实践的能力；在活动中培养克服自卑恐惧的能力，激发积极向上的正能量；在活动中发掘学生的潜能，培养互信协作的品格。自主体验式活动的开展对学生的良好德性的培养起到了积极的促进作用。

“定向越野挑战赛”中有趣的一幕就是最好的诠释。“巧吃‘奥利奥”的闯关环节中，同学间不以学习成绩论英雄，而以成功吃到“奥利奥”为获胜。评价标准的改变让“学霸”和“学渣”站在了同一条“起跑线”：“学渣”主动支招——教授脸部肌肉运动的技巧和摆头的位置方向，“学霸”虚心领教——努力动用脸部肌肉移动奥利奥。这搞怪开心的一幕，相信“学霸”、“学渣”们对自我的全面认知和对他人的客观评价都会较前有所不同了吧？

自主体验式活动，通过学生自主参与的实际行为，触动学生的心灵，由“行”悟“理”，以“理”化“德”。

四、 由“省”至悟，内化德性

德性：道德品性。指人的自然至诚之性。德也因此是自我的教育，是内心的梳理、表现在外的行为规矩。

初中生处于自我意识和独立意识发展的关键期，教育者应从培养初中生正确看待自己，增进积极健康的自我情感体验和进行积极有效的自我控制入手，帮助其形成客观准确的自我定位，确定适当的抱负水平，使之逐步达到自知、自尊、自信、自勉和自控，达成理想与自我和现实自我的统一，个人价值和社会价值的统一。

建构主义认为，学生的品德是学生在参与活动中经过体验、反思，自己建构起来的。体验式活动，关注学生情感需求，引发学生的情感冲击。学生在活动中的体验，通过同学间横向的交流、比较，显现出个体的差异和优劣。通过学生自我纵向的觉察、反思，激发其自我教育的动力，促进其对内心觉察进行梳理，进而逐渐内化，形成德性。

在“定向越野挑战赛”的终点，同学间的对话引起笔者的关注。获胜组的一名男生兴奋地介绍经验：在某项闯关中，他们组的成员并未全体过关，而是趁志愿者家长不留意而蒙混过关了。在活动总结颁奖会上，借用“6班一个组的同学主动纠正计分的错漏，提出本组未完成10项闯关项目不能获奖”的诚信案例，引发学生的思考：“游戏是什么？”“我们在游戏中学到了什么？又应该反思什么？”……游戏中我们往往放下了日常的伪装，表露出自己的本色。我们可以游戏为“镜”“三省吾身”……

自主体验式活动，即在学生“自主”参与的“体验式活动”中，通过同伴或教师对事不对人的点评，点到即止的诱导，引发学生的认知冲突，激发其对人生观、价值观和世界观的思考。经过时间的“发酵”，最终产生出巨大的内化作用，形成良好的德性。

在面对初中学生的德育教育活动中，遵“心”之理、变“形”之式，引“行”之动，由“省”至悟，让学生主动参与、体验感悟、反思内化、培育德性。

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