何颖慈
【摘 要】新的《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文在《语文课程标准》精神的指导下,探讨小学作文小组合作批改的内涵、模式以及实施策略,
【关键词】新课程标准;小学作文;互助批改
新的《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,同时写道对学生作文评价结果的呈现方式,可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示还可以综合采用多种形式评价。新课标还要求作文批改要关注学生修改作文态度、过程和方法,有效引导学生通过自改、互改取长补短,促进相互了解和合作共同提高写作水平。
一、互助批改的内涵与模式
(一)互助批改的概念
互助批改是指在新课标理念指导下,以培养学生合作技能为中心,以提升学生作文能力、培养学生写作兴趣为主要目的,让学生在合作小组中一起理解写作要求,会评价和修改小组成员的作文,强化和掌握写作技巧,共同完成写作任务的作文教学形式,是合作学习在作文领域的应用。
(二)互助批改的意义
1. 提升写作能力。经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。
2. 学习写作技巧。每次批改作文,每人只批1-2本,负担不重,每次又都抽签换人,批的人有新鲜感,有兴趣。每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处和缺点,自己引为借鉴。
3. 提升师生关系。批改作文时,学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。而且教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。
(三)互助批改模式(见图1)
(四)小组合作批改案例分析
师:上节课,我们写的作文是( ),出示上节课的习作要求“写自己尊敬或者感恩的人”
学生齐说要求。
师:在作文时,你注意到了哪些习作要求呢?
生:写自己喜欢或者崇拜的人,我注意了关键词“尊敬”“感恩”。
生:要注意这个人的外貌、动作、语言、神态等特点。
生:通过具体的的事例表现人物的品质。
生:说真话,写真事情,表达的感情要真实。
……
师:好,看来同学们习作要领把握很好,具体做得怎么样,我们要擦亮眼睛相互评价、提醒了。这节课我们就以小组为单位在组内批改自己的作文。
教师给全班学生分组:四人一组,每个组中都要分配一个作文水平较高的学生担任组长。学生在组内合作分工,读书响亮流利的负责读作文,语言表达好的负责总结作文评语,书写认真的负责记录评语内容。
师:现在我们就在组内批改自己的作文,首先,我们要明确本次习作的要求。
教师再次出示本次习作要求,学生熟悉后,在小组内开始批改活动。活动程序如下:
首先,读书好的学生读组内学生作文,第一读,其余学生跟上读的速度仔细看书写,发现书写错误及时提出并修改。第二读,听听有没有语病。两次读后,各个小组成员对这篇作文给予评价,从优点缺点两个方面说。发言人总结评语,执笔者记录评语在作文后面。习作者认真修改作文。组内根据修改后的情况选出两篇优秀作文,由习作者本人面向全班朗读。在班级中进行评议,选出本次“作文之星”。最后,教师总结发言。收回作文本,对学生的习作和批改进行指导性批阅。
二、小学作文小组合作批改的实施策略
(一)基础阶段
1. 调查情况。了解这项教学改革的效果,及时修正教学行为,对学生的作文写作现状及需求进行调查,为下一步的作文教学改革实践活动提供参考意见。对班级所有学生进行一次作文起始情况调查。收集调查资料后进行分析,掌握学生作文写作的现状及需求。
2. 初步规范。设计:教师总体设计作文教学改革的具体方案。
(1)方法:4人(或5人)为一小组(固定),设组长一人,每小组每次批改2-4篇作文,小组成员相互协作,共同完成批改初评任务,在小组批阅的基础上,老师据需要作适当补充批阅,月末评选、奖励优秀批阅小组。
(2)批阅要求:各组成员在初阅作文时,用红笔找出错别字。小组长成员在传阅后,讨论文中问题,适当旁批。讨论确定作文等级,撰写作文总评语(由组长执笔)。总评语要围绕讲评的重点来评价。总评语要用语委婉,用语要公正恰当。先说优点,后说缺点;多说优点,少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上,还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语也提倡有创新意识的评价。总评语写结束后,在评语的右下方写上“×××组阅”,另起一行,在其下方书写上日期。
3. 异质分组。根据规范意见,根据调查情况,对全班学生进行分组。考虑作文基础、男女生搭配、工作协调能力等因素,将学生均等地分成若干小组。4人(或5人)为一小组(固定),设组长一人。
4. 起步训练。上作文课前,各小组将桌椅集中排放好,师生讨论明确批改评价作文的重点,教师示范,出示常用的参考性的各类评价词语及句子,小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文,教师巡视辅导,调控相对活跃的场面。
(二)强化阶段
1. 小结纠正。要使学生养成自主评改作文的习惯,必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。纠正的方式有两种:集中纠正(在班级集体的作文讲评时进行纠正,多正面,适当侧面,决不反面进行纠正),分散纠正(在小组评改作文时或平时任何时候)。一般情况下,对于班级而言,集中纠正的效果较好;对于学生个体而言,分散的纠正的效果较好。从纠正的内容来说,既有批改方面的,又有评价方面的,大到如何公正地、委婉地评价同学的作文,小到对错批错别字的纠正。
2. 强化训练。纠正是一种强化,利用小结进行正面的表扬,更是一种强化。这种强化一般放在集中作文讲评时进行。从时间上来说,不断的训练与强化行为是始终贯穿在整个作文教学的全部过程。强化训练的注意点是:在每一次的训练中,教师应根据前面训练的效果及出现的问题,及时调整训练指导方式,及时预防调控在训练过程中可能出现的问题。评改作文训练的时间应不断的缩短,评改的作文量可由最初的1到2本,增加到4到5本,最终达到在15—20分钟内能批改和初评全班所有作文。逐步放手,减少指导和示范的成分,不断增强学生的自主批改和评价作文的能力,从而能达到无须老师指导,而能自行批改和评价作文的地步。注意奖励强化,月末评选、奖励优秀批阅小组。
(三)优化阶段
1. 调整规范。在教学实践过程中,还必须对新出现的一些问题进行收集,需要对初步的规范作进一步的调整和完善。《要求和建议》中没有的要增添,不合理的要修改。增添和修改的步骤是:收集学生意见,思考初步措施,与学生讨论,最后定稿。
2. 变式训练。“小组合作,评改作文”的训练的形式,不是一层不变的,一般有三种形式,采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。因为采用变式训练,能保持学生的兴趣度。这三种形式是:先评后改:先选择典型例子,集中讲评,然后分组批改;先改后评:先分组批改,小组推荐佳作,然后集中讲评;在改中评:将集中讲评,放到小组的评改过程中同步进行。
小组合作评改作文,能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围,为学生提供更多地相互探讨相互启发的机会,能让每一个学生进一步发现自我,认识自我,促进个性的发展,共享成功的快乐,更重要的是在此过程中,让学生学会欣赏、赞扬别人,学会从别人身上汲取优点,学会倾听别人的意见或建议,培养团结协作的精神。总之,一篇好的作文是修改出来的,但往往不全是由教师改好的,而常常是学生们自己产生浓厚兴趣,反复修改而成的。