小学音乐教学中体态律动运用的研究

余茜

摘要：小学音乐课程是培养小学生音乐素养的重要途径，在当前强调素质教育的背景下，小学音乐课程也备受关注。在传统小学音乐教学中，主要以教师为中心，以理论教学为主，学生的学习兴趣较低，教学效果不佳。体态律动是音乐教学中十分有效的一种教学方法，小学音乐教师可以充分运用这一方法，激发学生兴趣，提升学生综合音乐素质。本文就小学音乐教学中体态律动的运用进行了研究分析。

关键词：小学音乐教学；体态律动；运用中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0313-02前言：小学生生性活泼好动，传统的音乐教学模式往往难以激发其学习兴趣。体态律动是将音乐与人的动作结合在一起，使人亲身体会音乐节奏的一种教学手段，十分符合小学生活泼好动的个性，能够有效提升其学习积极性，对培养学生协调性、听觉能力、想象力等方面有明显效果。因而，在小学音乐教学中，教师应对这一教学方法合理运用，以提升教学效果。

1.体态律动在小学音乐教学中的运用优势

1.1激发学生音乐学习欲望。小学生受其年龄段影响，好奇心较重，但是无法长时间的集中注意力。在传统小学音乐教学中，学生一开始可能会对新知识产生学习欲望，但是在单向灌输知识的教学模式下，很快便会失去兴趣，注意力分散。体态律动在小学音乐教学中的运用，能够迎合小学生活泼好动的天性，结合肢体动作对相应的音乐知识进行学习，为学生营造愉悦轻松的学习环境，从而实现学生音乐学习欲望的激发。

1.2音乐教学更加生动化。小学生思维、心理等都不成熟，理解能力相对有限，面对音乐教学中抽象化的知识内容，往往难以理解，导致音乐教学对学生的吸引力不高，学生学习效果也难以得到显著提升。而体态律动在小学音乐教学中的运用，能够将抽象的音乐知识生动化、具体化，便于学生理解。

例如在教学中，教师可以设计一些能够代表音乐知识中七个音调的肢体动作，并要求学生在熟悉动作后，听教师发出音调做相应的肢体动作，在轻松愉悦的气氛下，使学生以类似游戏的方式获得音乐知识的轻松理解及记忆。

2.小学音乐教学中体态律动的具体运用

2.1体态律动在小学生节奏感培养中的运用。节奏是音乐中不可或缺的构成部分之一[1]。通常来讲，欢快的音乐往往节奏也相对较快，忧伤的音乐，节奏也相对舒缓。在小学音乐教学中，学生节奏感的培养也十分重要。教师可以在教学过程中，运用体态律动，对学生节奏感进行培养。

例如在初期教学阶段，由于小学生情感体会及理解能力还未得到充分的发展，因而，教师可以在正式上课前，运用电子琴的节奏，或是利用现代化教学手段，随意播放节奏欢快、抒情的音乐，要求学生站起来跟随音乐活动身体的各个部位，使其在潜移默化中受到音乐的熏陶，体会到不同音乐，节奏、速度的不同，并意识到，逐渐熟悉音乐节奏，并在愉悦的气氛下获得音乐学习兴趣的提升。在学生具备一定的音乐知识及理解能力后，教师则可以运用具体的音乐曲目及动作，培养学生的节奏感。如在学习《伏尔加纤夫曲》时，教师可以要求学生根据音乐中的节奏，模仿纤夫的步伐缓慢行走，体会音乐中沉重、压抑的情感。或是在学习《中国人民解放军进行曲》时，教师可以要求学生跟随节奏，做出快速坚定地指挥动作，充分体会音乐中蕴含的坚定不移情感。

2.2体态律动在小学生音高音准培养中的运用。音高音准与节奏一样，在音乐中占有十分重要的地位，而音高音准的学习对于小学生来说难度较大，学生往往难以理解不同音之间的相对关系。因而，在小学生音高音准培养中，教师也可以运用体态律动的方法开展教学。

例如在帮助学生理解高低音时，教师可以要求学生运用自身的动作对音高进行表现。如用蹲下的动作来表现do音，用双手拍膝盖的方式来表现re音，用半蹲的方式来表现mi音等。身体随着音高不断抬高，使学生充分体会音高变化，使音节音准更加生动化。在听辨高低音的训练中，教师也可以要求学生在听到高音区旋律后正常行走，中音区半蹲行走，低音区蹲下行走，并为学生播放一首简单的乐曲，邀请几名学生在教室前围成圆形随着乐曲变换动作行走。学生在这一过程中，不仅能够获得愉悦感，同时也加深了对高低音的理解及分辨能力，有效实现了其音高音准的培养。

2.3体态律动在小学生音乐欣赏能力培养中的运用。体态律动教学加强了教师与学生之间的交流，有利于激发学生对音乐的热爱之情。在音乐中律动身体，也能够实现对小学生多方面感觉的刺激，从而活跃其思维，使其更加身临其境的体会音乐中的情感，获得音乐欣赏能力的提升。

例如在欣赏音乐《大象》和《小象》时，教师可以为学生创建教学情境，请学生想象大象妈妈带领着象宝宝们穿过森林，来到溪水边，象宝宝愉快的嬉戏、饮水，直到夕阳西下，大象妈妈呼唤小象回家。学生立即被教师所构建的情境所吸引，这时，教师再按照《大象》、《小象》、《大象》的顺序播放乐曲，并请学生跟随音乐，想象教师描述的情境，做出身体律动，使学生融入到音乐之中，体会两首音乐所表达的不同情感及节奏，更深入的对音乐作品进行理解。从而，提升学生的音乐审美意识、音乐想象力以及音乐欣赏能力。再例如在欣赏《铁匠波尔卡》时，教师可以请学生根据音乐，做出自己所想到的动作，如拉风箱、锤击等，通过自己的理解表现音乐，获得音乐欣赏能力、理解能力的逐步提升。

3.结论

小学音乐教学有助于学生音乐素养的提升，对学生日后发展有重要影响。身体律动教学能够有效改善当前学生学习兴趣不高、效果不佳等情况，通过身体动作与音乐的结合，实现学生思维的拓展、学习欲望的提升，对学生节奏感、音高音准、音乐欣赏能力等的培养有明显效果，应在小学音乐教学中获得进一步的推广实践。

参考文献：

[1]张珺.在小学音乐教学中训练体态律动的研究与实践[J].教育观察（下半月），2016，12（12）：107-109

[2]王春芳.别样的传情——论小学音乐教学中体态语言的运用[J].读与写（教育教学刊），2015，7（7）：237-238

[3]范滢滢.探讨体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略[J].音乐时空，2016，8（8）：118-199