高年级的阅读教学应为写作服务

李洁

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0139-01案例背景：

《唯一的听众》是人教版语文第十一册第三单元的一篇精读课文，这一单元教材的编排目的有两个，一是感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚信，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。

《唯一的听众》这篇课文对环境、动作、人物心理活动方面的描写非常细腻，对人物的刻画有着极大的帮助作用，所以在本课的教学中，我注重引导学生对环境、动作、人物心理活动描写的赏析，希望他们能有所体会，能在自己的写作中有所体现，写出更生动、细腻的文章来。

第五单元的习作内容是写自己的小伙伴，要学生能抓住人物语言、行动、神态表现人物，不仅把人物写活，而且能把事情写清楚、写具体，写得打动人心。希望能通过这节课的学习委后面的习作服务，增强他们运用这些方法的意识。

案例描述：

1.从课题入手，导入课文

教师板书课题：唯一的听众。学生齐读课题。

师：唯一是什么意思？

生：就是独一无二。

师：听众是很多人的意思，课题为什么用唯一来形容听众呢？文中唯一的听众指的是谁？她做了些什么呢？同学们现在就自由朗读课文，使者解决这些问题。

2.初读课文，整体感知

2.1让学生说说课文的主要内容是什么。

2.2师：这是一篇写事的文章，要概括主要内容可以用把事情的起因、经过、结果连起来的方法。

生：课文讲的是"我"因被父亲和妹妹嫌弃而躲到小树林里去练小提琴，在那里"我"遇到了一位耳聋的老妇人，在她热情的鼓励下，我的琴艺有了很大的提升，后来我得知她是一位音乐教授十分震惊，对她充满了敬佩、感激之情。

3.从答疑入手，学习课文

3.1学生回答读课题后提出的前两个问题。

生：文中的我躲在小树林里拉小提琴时就只有一个听众。

生：这个听众本来是一名首席小提琴手，却在我面前装作是聋子。

3.2围绕老教授的言行进行教学。

师："我"的琴艺能有那么大的进步都是因为老教授的鼓励，那她到底是怎么做到的呢？请同学们找出她的语言和神态描写。

生：一共有四处。

她说："是我打搅了你么？孩子。不过，我每天早上都在这儿坐一会。"

"我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。"

"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？"。

她总不忘说上一句："真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，孩子。"

生：还有一处间接的语言描写。有一次她竟说我的琴声能带给她快乐和幸福。

师：同学们找得特别仔细，你们读到这些话有什么感受？

生：面对一个耳聋的人，我就算拉得不好也不会有什么压力，就有信心继续练下去。

生：这位老人说回用心感受我的琴声，这是一种莫大的鼓舞。

生：老人的话像诗一样美好，会让练琴的积极性越来越高。

指名读老人的话语，知道学生读出亲切的语气，鼓励的感觉。

师：看来同学们都理解到了老教授的良苦用心，大家再来看看对老教授的神态描写，谁找出来念一念？

生：一位极瘦极瘦的老妇人静静地座在一张木椅上，她双眼平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水......

师：这三处神态描写有什么共同点？

生：它们都用到了平静这个词语。

师：那我们从平静这个词中体会到了什么？

生：老人为了装成聋子，忍住了难听的琴声，还故意摆出平静的表情，她真是太善良了！

生：平静中包含了老人的良苦用心。

师：大家的理解很准确，由这些语言、神态描写，我觉得语言能直接表达一个人的想法，神态也能间接的起到这个作用，所以我们在写文章时，应该多进行一些神态描写，这样能更好的表现人物的内心和性格。

3、围绕"我"练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。

师：老教授这样用心的鼓励"我"，"我"有了怎样的变化呢？请同学们再次默读课文，画出描写"我"心理、行动变化的句子。

生：心理变化时这样的：

这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，象一个隆重的仪式，拉响了第一只曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。

嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

师：找得非常仔细，那谁能概括一下心理上的变化？

生：他有沮丧变得高兴和兴奋。

师：心理上的变化肯定会催生行动上的变化，谁来读读行动上的变化？

生：这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。

很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。

师：看来，我的心态变了，练琴的积极性也高多了，以后都能在各种文艺晚会上演出就不为奇了。

请同学们仔细看看画出的心理和行动变化的句子有什么关系。

生：它们通常都结合在一起，有时一个句子中，前半句写心理，后半句却是写动作。

师：看来你是个很细心的人。老师提醒你们发现这个特点，是想告诉你们，语言、神态、动作、心理活动这些描写都不是独立存在的，它们应该是合理得穿插在一起，这样对人物的描写会更全面。

大家可以再找找这样的例子。

生：她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句："真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

师：相信通过上面的这几个例子，大家对于几种描写方法相结合的写法已经理解了，希望大家能在自己写作时很好地去尝试这样做。

案例反思：

在这节课的教学中，我通过找老教授的语言和神态，和找"我"的心理和行动的变化着两个问题，让学生感受细腻的语言、神态、动作、心理描写对体现人物特点的作用，并且要把几种表现手法合理地相结合。我觉得学生找得很好，理解也很到位。

课后在和老师们一起评课，通过一番真心的交流，我认识到自己的一些不足，课堂上我对语言、神态、动作、心理描写说得很细，花了很多的时间，但总有些纸上谈兵的感觉，如果课堂上能设计一个环节，让学生有机会实践一下，运用几种表现手法来说几句话，这样学生的感悟会更真切。