电子书包之两节生物课教学后的反思

王盈盈

【摘 要】电子书包作为一种全新的信息化教学手段，被引入我校并开展教学实践，这在福建省中学范围内尚属首次。本文是笔者在接触电子书包教学一段时间后对其在生物学科教学的效果总结了一些观点，供大家参考讨论。

【关键词】电子书包；教学；生物

在2000年国家教育部开始支持教育信息化发展，而到 2010年部分发达地区如上海、广州的教育信息化发展进入相对高速期，其中代表性的就是“电子书包”。福建省的“电子书包”还处于零星状态，多数集中在小学阶段。我校作为第一所在中学阶段开展电子书包教学的学校，在吸取先行者的经验后开展了本校特色的电子书包教学实践。本文是笔者在接触电子书包一段时间后进行了两节生物课的电子书包教学，总结了一些观点，供大家参考讨论。

一、两节课的教学设计

1.性状遗传有一定的规律性

北师大版20章第3节性状的遗传有一定的规律性（以下简称20.3）是一节关于遗传规律的课。为了突破“等位基因分离随不同的配子传递给下一代”这个教学难度我利用电子书包设计了几个教学环节：①课前预习，学生调查家人耳垂的情况并将调查结果上传网络，所有同学能对各种家庭耳垂的情况进行观察和思考讨论，引起学生对原本枯燥的遗传规律的兴趣。②课堂中展示学生的调查情况，将其中有代表性的几组家庭展示并讲解③在学生听完教师的讲解后完成5道代表性的耳垂遗传图解，检测学生对显隐性的判断和“亲代推理子代，子代推理亲代”的逻辑推理能力。④最后利用分组研讨功能让学生使用遗传图解表达右利手夫妇所生子女情况，学生可以看到并讨论其他同学的表达方法，由此来形成一个学生为主体，教师来主导的互动高效课堂。

2.生命的起源

第21章生命的发生和发展的第1个节生命的起源（以下简称21.1），是一节难度较低的科学史的课，对义务教育阶段的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话、科学自身又是如何前进的。所以我使用大量视频和图片将其设计成自学性较强的一节课：①课前发布预习，有关生命起源的学说的视频、课件、练习，让学生完成。②课堂上展示学生预习作业，对相关错误请全部同学一起讨论。③进行投票“你支持哪种生命起源的假说，请说出理由。”，学生自由发言，教师不进行判定只进行讨论和引导。4.由学生总结本节内容，构建生命起源的正确观点。进行游戏类练习，巩固加深知识的理解。

二、暴露的问题

1.备课、上课难度相对较大

教师对电子书包这种新教学方法需要熟悉，内化，转化，刚开始备课时需要电子书包技术员从旁协助。比如20.3花了2礼拜的时间磨课。而21.1只需要5天，相信以后越熟练备课周期会越短；

2.电子书包中生物的学科资源少，几乎每节课都要重新备课整理

课本资源以电子书形式存在，但其他资源很少。很多教师常用的资源都需要自己上传，如图片、习题、音频等。特别是习题，如果要使用电子书包的实时批改功能需要一题一题手打，并且形成的试卷题目的箭头或图片的位置会有误差，需要不断输入，调整，修改。这也是备课量大的原因之一。

3.教师对电子书包授课平台使用不够熟练

电子书包这种新的程序，跟原有课堂教学有很大不同，教师除了面对学生、黑板，还要同时面对教师平板，电脑屏幕，投影屏幕，并掌握学生平板的变化，有目不暇接、手忙脚乱的感觉。我在初次授课进行屏幕切换时，课堂内容会停顿，上课节奏会被打断。第二次上课就比较熟练。我认为教师也需像学生一样进行专门的平板操作培训才有利于教学顺利进行。由于对功能的不熟悉，我在授课时只使用了电子书包的部分特色功能，还有很多功能待掌握使用。

4.学生对电子书包使用情况参差不齐

正式上课前有专门进行学生电子书包的使用培训，但第一次上课学生仍对平板充满好奇而注意力分散，部分学生操作仍不熟练，个别学生会使用平板的无关教学的功能如拍照等而忽视教师的讲授。这提示教师要善用锁屏功能，并且在给学生发送资料前就应说清楚注意事项，否则学生只专注资料接受而忽视教师的讲话。

5.课堂容量不大，两节课都没有完成预定任务

整节课都使用电子书包的功能会让课堂无法在45分钟内完成，这与学生教师的操作不熟练，网络的速度都有关系。这提示我们不要整节课都使用电子书包，会导致“华而不实”，而是使用几项有教学意义的功能即可，如课堂练习的实时反馈；分组研讨很好体现了学生为主体；投票、抢答功能简单有趣提高了学生兴趣等。厦门实验小学的老师们在实行了2年的电子书包课堂教学，在基于教学的要求和对学生视力的保护上提出，一节课使用电子书包10分钟左右即可。我也认为课堂中使用电子书包要有意义，功能贵精不贵多，好钢要用在刀刃上。

三、体现的优势

1.内容丰富，生动有趣

作为新型教学工具，丰富的图片视频资源、新奇的功能都大大提高了学生的兴趣，部分学生甚至“无师自通”掌握了电子书包的其它功能。这有利也有弊，当学生对平板的兴趣超过了对课堂的兴趣时教学就处在不利地位了。

2.互动交流强

特别体现在分组研讨中。分组研讨以发帖的形式开展，教师发布一个帖子，内容是教学的某项任务，学生以文字、图片、甚至录音的形式来展示小组的研讨成果，也就是“跟帖”。教师可以展示所有帖子并拿出有代表性的进行讲解。学生能看到所有的“跟帖”，除了展示了自己的成果还能参与评价别组的成果，通过相互比较、互相学习，提高了学生的兴趣（积极性和好胜心），提高了课堂效率。同学也能将自己的疑问以帖子形式发布，教师和其他同学都能及时回应各抒己见，形成“头脑风暴”。弊端是可能会“歪楼”，需要教师及时干预。

3.数据统计，批量修改功能强大

传统课堂中学生接受的是一样的信息一样的题目。弊端很明显，一部分聪明的学生超出了教学进度，对课堂感到无聊；一部分后进的学生没赶上教学进度，对课堂感觉困难甚至厌烦。电子书包的课前预习、投票、课堂练习等很多功能都实现了统计功能，教师能及时掌握学生的学习情况。学生做完作业提交后教师马上就掌握了全部学生的正误率和具体错误内容。对于无错误的聪明学生提高难度提升能力，对于错误多的后进学生降低难度巩固基础，帮助教师准确把握和调整教学策略，做到传统课堂中难以做到的个性化教学。

4.课堂小功能提高了教学效率

初中生物教学重视概念的掌握，经常需要在书本上划线，而部分学生总是没法找到需要划线的部分。使用电子书包的画笔功能，在屏幕中将重要字词画出，学生一目了然。教师提问时使用抢答功能，可看到第一个到第N个抢答的同学顺序，有公平性兼具趣味性，学生对此乐此不彼。学生还乐于参与投票功能。当发现学生不认真听讲而玩平板时可以“锁屏”，学生平板即锁定无法操作，等需要时再“解锁”。还有许多小功能有待课堂实践的检验。

四、未来的努力方向

通过以上教学实际经验可以发现，电子书包的课前预习、课堂练习和分组研讨功能等具有极大优势，是传统课堂无法比拟的，当然也有一些无法忽略的缺点。我们如何扬长避短，利用电子书包进行高质量高效率的教学，是对我们教师的考验。电子书包模式下的课堂从教育观念、教育策略行为到教育本体知识，都发生巨大的变化从而对教师造成巨大影响，而这些教学变化的最终目标都是为了让学生拥有更强的自主学习意识，从被动接受教师传授的知识到主动向教师探究知识。电子书包通过在线的方式提高了学生的自主探究能力，与传统的被动学习相比，优势明显。