论合作学习在初中数学教学中的应用

殷德权

【摘 要】如今，新课改进一步实施，以往机械化的教学模式的弊端逐渐显现，无法充分满足学生对初中数学的学习需求，难以有效提升初中数学的教学质量。究其缘由，是因为初中生有相对集中的注意力，但很难做到长时间进行机械学习。而合作学习的引入能够引导学生积极参与到课堂教学过程中，并营造轻松、和谐的教学氛围，减轻课堂教学的枯燥感，对提高学生对初中数学的兴趣、改善初中数学的效果均有一定帮助。接下来，本文将对合作学习在初中数学教学中的应用进行分析。

【关键词】合作学习；初中；数学教学；应用

【Abstract】Nowadays，new curriculum reform further implementation，the disadvantages of the previous mechanical model of teaching gradually and can not fully meet the learning needs of students in the junior middle school mathematics， is difficult to effectively enhance the teaching quality of the junior middle school mathematics. The reason is because of the junior high school students have relatively concentrated attention， but difficult to do for a long time in the machine learning. Cooperative learning is introduced into the guide students to participate actively in the process of classroom teaching， and create a relaxed and harmonious atmosphere of teaching and reduce the boring classroom teaching sense， to improve the interest of students in the junior middle school mathematics， improve has the effect of junior high school mathematics must help. Next， the cooperative learning in the early The application of mathematics teaching in the analysis.

【Key words】cooperative learning；Junior middle school；Mathematics Teaching；application

当前，我国教学改革逐步深化，作为一种全新的教学模式，合作学习逐渐被广大教育工作者熟知，同时在推广、使用过程中获得了广泛认可。基于此种背景，部分初中数学教师尝试将合作学习模式引入课堂教学中，并且取得了良好的教学效果。但是，在实际教学的过程中，教师也会遇到一些应用方面的问题，从而对教学效果产生影响。可见，有必要对合作学习运用到初中数学教学中的策略进行探讨，以便能够更好地发挥其优势作用，促进初中数学教学长足发展。

一、合作学习在初中数学教学中的应用价值

1.能够引导学生树立团队协作意识

合作学习模式尊重学生的主体作用，将其引入初中数学课堂，可以使所有的学生都参加到教学活动中去。同时，在这种学习模式下，原来的个体学习方式被打破，取而代之的是团队合作学习，即和小组成员共同探讨问题及其解决办法。如此一来，学生便由独立的个体变成了合作的整体，并可以在合作学习的过程中互相帮助、互相监督、互相学习，逐渐树立团队协作意识和整体意识。

2.能够帮助教师做到因材施教

基于以往的教学模式，初中数学教师大多是通过灌输式、一刀切的方法开展课堂教学，这样忽视了学生的自主性和个体差异，不利于激发学生对初中数学的热情，很难进一步提高教学有效性。而基于合作学习模式，学生能够在团队合作学习过程中，自主探索、解决数学问题。在这个过程中，学生一方面充分发挥、展示自己的优势和能力，另一方面也会将自身缺陷和不足之处呈现出来。这样，教师可以充分把握学生的数学学习情况，并借此针对性地开展数学教学，真正做到因材施教。

二、合作学习在初中数学教学中的应用策略

1.引导学生进行小组互动学习

要想充分发挥合作学习的积极作用，提高学生在教学活动中的互动性，促进学生对数学知识的理解、内化，教师有必要引导学生进行小组互动学习。为此，教师要根据学生的数学学习水平和情况将学生分成若干个小组，确保小组中既有数学成绩较好的学生，也有数学学习能力相对较差的学生。同时，教师在课堂中布置一些小组合作学习任务，并引导学生积极讨论、探索有效的解决方法。等到学生完成学习任务以后，教师需要指导学生进行成果展示，以便小组之间也可以互相学习、借鉴。例如，在为学生讲授“一元一次不等式”有关知识的过程中，教师可以列出如下问题，让学生分组进行解答：爱生活和亲和力旅行社的原价都是每人150元，但是学生组团可以获得不同的优惠，如爱生活可以直接打7折，亲和力可以给其中7人免费，其他学生都享受8折优惠。假如全班都参加，哪家旅行社更实惠？假如参加人数只有一半，哪家旅行社更实惠？假如班级参团人数不确定，选择哪家旅行社更合理？由于前面2个问题相对比较容易，学生基本上可以在互动学习过程中找到正确答案，而第三个问题的难度相对较大，倘若学生互动学习效果不佳，教师可以在学生讨论过程中适时进行引导，以便学生可以找到正确的解题思路，合理运用一元一次不等式解答该问题。然后，待讨论结束以后，教师再引导学生分享讨论结果、解题方法或学习体会。

2.组织学生进行小组竞争学习

在合作学习模式下，适时组织学生进行小组竞争学习也可以较好地激发学生对初中数学学习的兴趣，提高其数学学习能力和水平。为此，教师要先采取上述方法对学生进行合理、有效地分组，并根据实际教学情况安排合适的学习任务，让小组以竞争比赛的形式来完成这些学习任务，然后再根据竞争比赛的结果给予小组及其成员适当奖励或表扬。例如，在进行“解一元一次方程”教学过程中，教师可以在课前事先出若干解一元一次方程的题目，并将其列于白纸上，然后在课堂中分发给小组，每组一张，然后让各组同时开始作答，并对小组的解题时间进行记录，最后根据小组的解题时间和准确率进行排名，并给予排名前三的小组及其成员奖励，特别表扬那些解题所用时间最少、解题准确率最高的同学。同时，教师也可以根据小组成员人数出题，在小组竞争比赛过程中，规定每个成员最多只能解一道题，当解完题目后写上自己的姓名，再将白纸传递给其他成员，直到所有的题目全部解答完毕。在小组成员解题过程中，由其他成员对解题时间进行记录。如此一来，教师便可以了解全体学生对一元一次方程解题方法的掌握情况，从而可以更好地开展针对性教学。

3.指导学生进行课外拓展学习

总的来说，提高学生参与课堂教学活动的积极性，增强初中数学的教学效率，都是为了让学生可以将所学数学知识灵活运用到实践过程中。因此，教师可以在引导学生进行互动学习、竞争学习的同时，鼓励、指导学生进行课外拓展学习。例如，在教授学生“三角形”的有关知识时，教师可以在讲解了基础理论知识后，让学生探讨生活中三角形的应用实例，同时引导学生讨论分析这种应用的原因和积极作用。同时，教师也可以将一些生活中的错误应用实例整理出来，让学生在课堂中讨论其不合理的地方和改进方法，然后在学生讨论结束之后，教师再进行点评。这样的交流讨论有利于学生加深对知识点的印象，避免出现同样的错误，同时由于和生活实际充分联系起来，有助于学生在深刻理解知识的基础上更好地将数学知识运用到实际生活中。除此之外，教师也可以适时给学生布置一些课外拓展作业。例如，在告诉学生如何进行比例计算以后，教师可以让学生分组来调查、分析家中每个月的日常开支或水电费支出情况；在教会学生利率、利息的基础知识以后，让学生分组统计其压岁钱或每个月的零花钱，然后再让学生利用所学的知识分析通过哪种存款方式、期限可以使自己获得的收益实现最大化。如此一来，学生就可以进一步深化、理解所学知识，并知道如何将课堂中的知识运用到生活实际中，真正做到学以致用。

三、在初中数学教学中应用合作学习要注意的问题

1.教师要对学生进行科学分组

在小组合作学习中，分组是一个关键的工作，只有教师对学生进行科学分组，学生才能够有效地开展小组合作学习，这样教师才能够保证初中数学的课堂教学效果。一般情况下，小组合作学习以四至六人为一个小组最佳，教师要根据学生数学成绩、学习能力、性格和性别等方面的差异，建立若干最优化“同组异质”与“组间同质”学习小组。其中，“组内异质”指教师在进行分组时，要以学生数学成绩、学习能力、性格和性别等为依据建立多个相对稳定的小组。如果小组成员是4个人，那么学生应该是2名男生、2名女生，其中至少有1名学生性格较开朗、学习较主动，至少有1名学生的数学学习水平较好。如此一来，便能够保证组内各个成员之间实现有效差异互补和互助合作学习。同时，“组间同质”则是指各个学习小组的总体水平一致，以保证学习小组之间能够公平竞争，从而充分激发学生的竞争意识，调动学生的数学学习积极性。

2.教师要对合作学习时间进行合理安排

如果合作学习时间过长，学生可能会在完成学习任务后讨论与初中数学教学内容无关的内容，这样一来便不利于维持良好的课堂教学秩序。而如果合作学习时间较短，学生可能无法较好地探讨出问题的有效答案，长此以往，学生对合作学习的兴趣和热情便会消退。因此，要想充分保证合作学习的实施效果，教师要对小组合作学习时间做出合理的安排。简单来说，合作学习时间应当以教师提出的数学问题和学生的数学学习水平为依据来进行调整和控制。如果数学问题的数量较多、难度较大，学生无法在短时间内作出有效解答，教师可以考虑利用1～2课时来指导学生进行合作学习。如果数学问题的数量较少、难度较小，学生基本能够在短时间内探索出正确结果，教师可以在做好基础理论教学以后让学生进行10～20分钟的合作学习。此外，要注意的是，合作学习并不一定要贯穿于每一次初中数学课堂教学中，教师不能盲目组织学生进行合作学习，而要根据实际教学需要来确定是否开展合作学习。同时，在学生合作学习的过程中，教师既要给学生足够多的独立思考空间和时间，也要应当发挥引导者的作用，多留意学生的合作学习进展，如果小组成员都没有找准正确的思考方向，教师要及时对学生进行指导或给予必要的提示，以便学生能够顺利完成学习任务。

四、结束语

综上所述，当前新课程改革进一步推进，传统的教学模式和方法逐渐显现出其弊病，无法适应学生学习和课程教学的发展需求。为了更好地培养学生对数学学习的兴趣，提高教学质量和效率，教师可以尝试将合作学习模式引入初中数学课堂教学中，积极引导学生进行小组互动学习，适时组织学生进行小组竞争学习，鼓励、指导学生进行课外拓展学习，以便学生可以深刻理解数学知识，有效运用数学知识，真正实现学以致用。

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