从混沌到秩序

徐灵瑛

【摘 要】《小鸟，小鸟》是人教版音乐教材七年级下册第二单元的教唱歌曲，是电影《苗苗》的插曲。这首歌曲是一首6/8拍的歌曲，节奏明快，旋律优美，描写了小鸟在蓝天下自由自在飞翔的情景，表达了对春天、对大自然、对幸福生活的热爱之情。这样的歌曲，与初中生朝气蓬勃的年龄特征，自由飞翔的个性非常的吻合，对于陶冶学生健康愉悦、积极向上的情操能起到很好的作用。

【关键词】学导用；教学模式；案例分析

一、案例描述：片段一

1.课件展示

初步感知歌曲（自主探究）1.用手指划分乐句，2.了解歌曲的节拍，3.体验歌曲的速度，4.感受歌曲演唱的情绪，5.伴随音乐律动。

师：请一位同学来解答一下这几个问题。生：这首歌是6/8拍的，速度是中速稍快，情绪是欢快的。师：很好，我们一个问题一个问题来解决。第一个问题，分为几个乐句呢？生：四个。师：第一乐句到哪里？生：到“飞翔”。师：到“自由的飞翔”，很好，大家写上“1”。那第二乐句呢？生：从“在田野”到“歌唱”。师：好的，大家写上“2”，第三乐句呢？生：（稍有犹豫）……师：“啦啦啦”是吧？接下来剩下的就是……生：第四乐句！师：那歌曲的节拍是什么？生：6/8拍。师：速度呢？生：中速稍快。师：歌曲的情绪呢生：活泼。师：还有呢？生：欢快。

2.案例分析与反思

这是一个初步感知歌曲的教学片段。设计意图在于让学生对歌曲有一个初步的了解，以便于后边的教学环节中掌握歌曲的节奏，准确的演唱歌曲。这个环节当然是必不可少的，但课后反思：这些内容需不需要这样详尽的由老师来明确，既然说让学生自主探究，可否让学生来展示？而在引导明确这些问题时，教师的是否讲得过多？从细节来说，学生在面对问题的犹豫也许表明学生的在思考，老师急于给予答案，剥夺了学生思考的过程，显然是传统教学满堂灌的老毛病老习惯在作祟。由此，我感觉在新课改背景下的老师的角色的转换是何其的重要，又是何其的困难。

传统课堂中，教师是课堂的主角，是课堂的组织者，是知识的讲解者、传授者，传统课堂中，知识的学习的单向的。而新课标背景下，教师不仅是组织者、传授者，还应该是促进者、引导者，更应该是合作者、反思者。课堂中，师生是平等的合作关系，通过师生的互动，来实现预设的教学目标，知识的学习是双向的。在新课改理念下，在“学导用”模式的课堂中，理想化的教师角色应该担当这样一些任务：①提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考；②细心倾听学生的见解；③要求学生用口头或书面方式去区分和鉴别同学们的见解；④决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；⑤决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发，何时让学生自己克服困难；⑥决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；⑦观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

二、案例描述：片段二

1.歌曲教唱之后

师：下面，给大家几分钟时间小组自主学唱，熟悉歌曲，尝试去表现歌曲。生：（小组小声练唱，教师巡视，指点）（三分钟后）师：好的，各个小组在学唱过程中有什么问题吗？生：第三个乐句难唱。师：（教唱第三个乐句，纠正错误）接下来，我们把整首歌完整的演唱一遍。生：（在老师的伴奏下完整演唱整首《小鸟啊，小鸟》）师：同学们，我们学完了这首歌曲，那么课后大家可以对歌曲进行创编，可以采取以下五种活动形式：（课件展示）活动一：为歌曲设计简短的配乐朗诵。活动二：为歌曲设计合适的演唱形式。活动三：为歌曲设计简单的音乐图型谱。活动四：为歌曲设计美观的环保画报。活动五：舞台属于我们——跨组综合才艺展示。师：最后，我们请班长来总结一下这堂课，有什么收获，有什么迷惑。生：（总结）。

2.案例分析与反思

整堂课将歌曲完整的教完，从学生的演唱来看，效果还是不错的。可是上完课反思，觉得有些遗憾的是，学生展示似乎稍显不充分。在教学过程中，对节奏的难点突破花费的时间似乎多了一些，可以再紧凑一些。而让学生自主学唱之后，如果让学生进行适当的展示，个别或者小组的展示，来体现自主学习的成果，也许是更好的安排。甚至，还可以让学生将歌曲创编结合起来进行展示，这样，课堂的气氛也许会更活跃，教学效果也会更加直观。

每一次社会变革都免不了伴随迷惘与阵痛，课程改革也是如此。在教育主管部门的倡导下，本人积极投身于“学导用”教学模式的实践之中。在践行“学导用”教学模式的过程中，有许多收获，也有不少的困惑。有时感觉处于一种混沌的状态。从传统课型向“学导用”教学模式的历程，就是一个不断否定自我、挑战自我的过程。过去的许多观念受到强烈的冲击，过去的许多习惯在不自主的起作用，需要我们去克服。在学习中提高，在实践中反思，不断的更新自己的观念，不断的提高自己的水平，这样才能与时俱进，适应新课程理念下的初中音乐教学。到那时，我们就能走出混沌，回归秩序，重新拓开一片崭新的天地。