高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践

朱晓敏

【摘 要】科学技术的迅速发展，促使时代需要合作，社会更需要合作。合作学习作为一种新的教学理念，随着新课改的不断深入，在各个学校已经普及，高中化学课堂教学中合作学习的实施虽然也取得了不错的效果，但是，许多问题也相应出现，因此笔者针对这些问题，提出了一些实效性的合作学习实施策略，以期能为高中化学合作学习的有效实施提供有益的借鉴。

【关键词】高中化学；实施策略；小组合作学习

一、高中化学进行课堂小组合作学习的必要性

近年来，国内在化学学科的合作学习研究，主要是探讨在新授课中合作学习的活动设计、实施策略及合作学习策略对培养学生的化学素养及合作能力的作用。但在我国相当多的教师依然使用“老师讲，学生听”的“满堂灌”的传统教学方式，大搞“题海”战术，通过大量的模拟考试来强化学生对知识的掌握。新教改的实施过程并不顺利。

高中化学教学具有教学任务重，教学时间紧迫的特点，引入小组合作学习模式，通过有效地沟通交流对学生的知识技能、综合素质能力进行培养，对提高学生学习兴趣和提升课堂积极性以及提高教学水平很有效。如化学很多知识点、概念比较容易混淆，区分这些“混淆”、“真伪”的最好办法就是辩论或讨论。在讨论中，各种思维的交锋很容易实现认识上的升华，促使学生对自己、同伴的观点进行反复琢磨、反复辩证，对所学知识起到很好的巩固和加深作用。

将合作学习引入化学教学，既符合化学学科本身的特点，又符合创造性教学活动的宗旨，学生若通过课堂锻炼养成了合作意识与技能，则在教师的引导下他们自然会将这种意识延伸到课后，自主解决仅仅利用上课时间不能解决的问题，必然会增强教学效果。

二、高中化学进行课堂小组合作学习存在的问题

通过实践研究和利用SPSS软件科学分析表明，合作学习模式能够促进学生知识和能力的自主建构，大面积提高学生的学业成绩，同时培养了学生的合作意识，提高了学生的心理素质，尤其在改善学生的复习环境，减缓学习焦虑方面有良好的促进作用。小组合作学习在高中化学课堂教学中已经得到了一些应用，但是在应用过程中仍然存在着一些问题。

1.学生合作不积极，使合作流于形式，达不到应有的效果

在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。有部分小组成员喜欢埋头单、不商量、不讨论。使小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。活动中缺乏平等的合作精神，主动参与和不参与进行发言的学生学习效果和进度完全不同。比如由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时学习好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学生合作学习不够深入。

2.学生的参与度不均衡，很多同学多所要讨论的话题了解不深

首先，学习小组划分不够完善，小组成员在小组学习过程中的分工不够明确，小组成员之间的职责安排不到位，导致沟通交流出现一些问题，影响了正常的小组学习的开展。人员分组不够科学，小组成员之间不能进行有效地沟通交流，小组讨论和互相学习过程不够完善，影响了学生的学习效果 。另外，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。

3.小组学习的时间分配不够合理，教学效率较低

当前的课堂教学活动仍然以教师讲解为主，留给学生进行小组讨论和学习的时间较少，这严重影响了小组学习的效率。由于没有给学生留出充足的讨论交流时间，学生的学习层面停留在较低的层次上，小组合作学习效果较差。最后，虽然小组合作学习在高中化学课堂教学中得到了一定的应用，但是在对学生的评价上仍然以单一成绩评价模式为主，严重影响了学生的学习动力，也没有对学生的学习态度和团队合作能力进行整体评价，影响了学生参与小组合作学习的积极性。

三、高中化学课堂小组合作学习的实施策略

1.对学习合作小组进行科学划分

科学划分学习合作小组是小组合作教学模式在高中化学课堂教学中得到有效应用的首要步骤。由于不同的学生在化学学习基础、学习能力和个性特点上差别很大，所以必须对学生进行有效搭配，使学习小组分工明确、职责清晰。这就需要作为教师的我们，首先，教师要对本班学生的特点进行全面地掌握，从而平衡各个学习小组的综合水平和技能。其次，为了提高学习小组的效率，教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学生人数、性别、语文基础知识、学习成绩、学生个性特点、学习能力等）保持相对均衡，即每个小组都有一定数量的学优生与学困生，男女生数量相对平衡。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。

2.强化小组合作学习活动的开展 ，提高小组合作学习的有效性

教师是小组合作学习模式开展和实施的组织者和规划者，一方面要强调学生在讨论中的主体地位，一方面要对学习小组进行适时、有效的指导。首先，教师要根据教学内容科学地设定小组合作学习所要研究的主题，题目的设定要遵循适度原则。其次，教师要根据教学内容和学生的学习水平，给学生留出充足的时间进行学习，让学生充分融入到小组合作学习当中，更好地进行学习探究。强调活动是集体行为，增强学生团队意识和责任感；组长要负起监督职责，确保每个成员都进行有效发言。

3.革新高中化学教学评价模式

运用多维评价形式，促进合作学习如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。要建立全面的教学评价模式，要从学生的小组合作学习表现、小组学习成果和参与程度等方面对学生进行综合评价。根据每个学生在小组中的角色对学生进行科学有效的评价。其次，要通过评价提升学生对小组合作学习的认识，使其进一步认识到小组合作学习对提高自身综合素质能力的作用，从而在以后的学习过程中能够更好地参与到小组合作交流当中，提高学生的积极性和主动性。

通过小组合作学习，学生学习化学的兴趣明显提高，学业成绩显著进步，对培养学生批判性思维、从多个方面提升高中化学教学的教学水平，提高学生的综合素质和实践能力等起着积极作用，基于此，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。

参考文献：

[1]王静，胡凤荣.论高中化学小组合作学习的实效性[J].考试周刊，2015（98）：142.

[2]杨军，李春梅.高中化学小组合作学习现状与发展可能性的调查研究[J].山西青年，2015（24）：179，182.

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