小学低年级识字教学

吕东霞

【摘 要】小学语文低年级的教学首要任务就是引导学生进行识字活动，识字教学在小学语文教学中占据着极为重要的一部分。识字是学生进行语文及其它学科学习的重要基础，是学生进行学习的首要任务。但是由于低年级小学生的特殊性，使得小学语文识字教学中常常会出现一系列的问题，影响小学语文识字教学的教学质量，而又因为部分小学语文教师在识字教学中不能妥善应对出现的一系列问题，而又影响了学生在语文课堂识字学习中的兴趣，从而影响了上课质量。本文主要从目前小学语文低年级识字教学中出现的一系列问题着手，然后就小学语文低年级识字教学策略进行探讨。

【关键词】小学；低年级；识字教学；策略

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和深化，我国大部分小学课堂教学质量都有了显著的提高。小学语文是小学各类学科中最重要的学科之一，它是学生获得语言能力和理解能力的基础，即也是学生学习其它科目的首要前提。而小学语文低年级的识字教学又是小学语文低年级教学中极为重要的一部分，它是学生学习语文知识的必要基础和前提，对学生今后的识字、发音以及语文学习状况都发挥着巨大的影响。

一、目前小学低年级识字教学中出现的问题

1.小学低年级识字教学中的教学方式过于单一

教学方式单一是所有科目教学中较为普遍的问题，教师一味填鸭式的教学，只顾将知识机械地灌输给学生，没有注意学生的接受能力和接受情况，严重影响了课堂的教学质量。教学方式过于单一的问题在小学低年级识字教学中也非常普遍，在教学期间，教师往往使学生采用机械记忆、死记硬背的方法进行识字练习，而低年级的小学生生性爱玩，很难听好地进行记忆和背诵。这样就会导致学生感觉语文课堂的乏味、无聊和枯燥等，使得他们上课记忆力无法集中，从而在很大程度上影响了小学语文识字教学的课堂质量。

2.小学语文低年级识字教学中存在忽视个体学习差异的现象

每个人的学习能力和接受能力都并非是相同的，每个人的学习态度也是不同的，这样就导致学生的学习状况和接受状况也是千差万别的。在小学语文低年级识字教学过程中，有的学生接受能力比较好，识字速度快，质量高，而有些学生接受能力和理解能力都相对比较差一些，识字速度自然就慢，质量也比不过接受能力较好的学生。但部分小学语文低年级教师忽视学生个体发展水平的差异化，在教学过程中采取绝对统一化地教学模式，这样就会导致一系列问题的出现。

二、小学语文低年级识字教学策略探讨

针对小学语文低年级识字教学中存在的问题采取对应策略，对于提升课堂教学质量具有重要意义。

1.培养学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文低年级识字教学中，教师应该注重培养学生的识字兴趣，使学生不再被动机械地接受识字学习，而是积极主动地投身到识字学习中去。培养学生识字兴趣的方法有很多种，猜字谜和编唱顺口溜是比较常见且效果明显的方法。小学生特有的猎奇性格，使他们对猜字谜有着极大的兴趣，在小学语文低年级识字教学中，教师可以采用猜字谜的方式来引起学生的注意和兴趣，例如，“上小下大”说的是“尖”，“一个人进了一扇门”说的是“闪”字，“王大爷白大爷一起坐在石头上”说的是“碧”字，“两个人在土堆上”说的是“坐”字，等等。除此之外，教师还可以在课堂上采用编唱顺口溜的方式来吸引学生的注意力，例如“二楼四间一栋房，左右无墙却又窗”说的是“噩”字，“四四方方两座城，小城藏在大城中”说的是“回”字，“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”说的是“金”字，等等。教师通过猜字谜和编唱顺口溜的方式，不但在很大程度上有效提高了学生的识字兴趣，而且也能在很大程度上增强学生对汉字的记忆力，提高识字教学的课堂质量。教师除了在课堂上进行猜字谜和编唱顺口溜，也可以引导学生在课下进行字谜和顺口溜的收集，学生相互之间进行猜字谜和编唱顺口溜的活动，这样就可以有效提高学生识字的兴趣，提高学生识字的质量。

2.丰富识字教学的教学方式

枯燥呆板的教学方式在很大程度上影响了识字教学的教学质量，为了提高教学质量，小学语文教师应该摒弃传统地单一式教学方式，努力丰富识字教学的教学方式，以便提高学生的课堂积极性，化被动为主动，从而有效提高小学语文低年级识字教学的教学质量。在这个方面，教师可以采用生动教学法，例如在学习“哭”这个字时，许多学生容易将“哭”字中间的一点漏写，针对这种情况，教师可以先让学生想象一个小孩哭泣的样子，然后再对学生讲解，“哭”字上面的两个“口”是小孩的两只眼睛，中间一点是小孩留下的眼泪，这样一来，学生就不会轻易将“哭”字中间的一点忘记了；教学还可以在教学中使用多媒体进行教学，在多媒体中向学生展示汉字所对应的图片，例如在学习“月”时，教师就可以在多媒体上向学生展示一轮弯弯的明月，在学习“羊”字时，教师可以向学生展示一只直立的羊，等等。通过这些教学方式，就可以使学生更好地理解汉字的结构，强化他们对汉字的记忆。

（1）总计法。许多老师陡增遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三的把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后改主意什么。我要求学生对自己爱写错的字进行分析字形，注意写错在什么地方，然后告诉其他同学不要犯同样的错误，学生相互提示，相互学习，这样便不会再犯类似的错误了。

（2）巩固法。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死抄。比如要超三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率提高了许多。

3.识字教学中注重学生学习差异化的管理

在实际的小学语文低年级识字教学中，语文教师还应该注重学生学习的差异化管理，针对学生不同的接受能力和学习状况因材施教，对于学习基础和学习进度不同的学生，采取不同的教学方法。但在实际的教学应用中，如果语文教师针对学生的不同之处，对每个学生实施一套不一样的教学方式也并非切实可行，也会浪费教师的上课时间，使教师的教学压力增大。针对学习不同的接受能力和学习状况，在小学语文低年级识字教学中，语文教师可以采用小组竞赛的方式，在学生中间形成互帮互助的关系，具体可以将学生分为几个小组，小组由学习能力较好和较差的学生交叉组成，在课堂中，教师在充分讲解完汉字以后，可以使学生分组学习，然后在规定的一段时间以后进行小组竞赛，看哪个小组将所有汉字识出的人数最多，这样就能在很大程度上形成学生互帮互助的局面，而且有些学生为了不致拖小组后腿，也会在很大程度上提高他们的学习主动性，从而有效提高小学语文低年级识字教学的教学质量。

三、结束语

小学语文低年级的识字教师是小学语文课堂中的重中之重，应该得到相应的重视。由于小学低年级学生的固有特点，使得小学语文低年级的识字教学增添了不少的困难，面对如今部分小学低年级语文课堂识字教学中出现的一系列问题，小学语文教师应该积极寻找解决问题的策略，以提高小学语文低年级识字教学的课堂质量。

参考文献：

[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2013.

[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2012.

[3]李颜清.小学低年级字理识字教学的现状与改进策略研究[D].东北师范大学，2012.