初中思想品德实践性作业的设计与探索

苏珊

摘 要：实践性作业是学生在教师的指导下开展的实践活动，用亲身感受来获取知识的一种作业形式。在初中思想品德课教学中，教师可以运用各种实践性作业来提高学生的学习效率。通过观察性作业可以让学生学会如何收集资料；通过体验性作业可以端正学生的学习态度；通过创意表述类作业可以让学生学会如何待人待物；通过调查实践作业可以让学生在合作中尝试解决实际问题。

关键词：初中思想品德 实践性作业 设计与探索

初中思想品德课程标准提出：要注重用课内和课外相结合的方法来进行教学，将正确的价值观蕴含在鲜活的生活事例之中。这对思想品德教师提出了更高的要求，教师不仅要改革教学方法与策略，更要设置各种实践性作业，以增强学生运用知识点来解决实际问题的能力。

一、观察生活，积累资料

苏霍姆林斯基曾说过：“观察是智慧的重要能源，在初中思想品德作业的设计中，教师可以让学生尝试完成一些观察类的作业，让学生在观察生活的过程中形成正确的思想观念，养成主动观察生活的好习惯。”因此，教师可以适当指导学生“如何观察生活”“如何获取有用的信息”“如何从有用信息中分析出需要的内容”。

在学习“感受社会变化”一课时，教师可以让学生通过观察生活来收集各种资料，让学生从经济生活、思想品德生活、文化生活等方面观察现代人的生活。教师还可以对学生的观察进行适当指导，如让学生进行对比观察，向父母询问他们是如何打发业余时间的，然后将他们提供的内容和自己观察到的现象进行比较，这样就可以明显地感受到人们生活水平是如何变化的了。教师可以启发学生观察那些与人们生活联系最密切的方面，如衣食住行。想想十年前后人们的衣食住行发生了怎样的变化。教师可以引导学生透过现象看本质，分析自己观察到的某些现象，并对其进行分析，如从老年人喜欢跳广场舞这一现象就可以看出老年人的思想也在与时俱进，他们的朋友圈在慢慢扩大，他们的心理年龄趋于年轻化。

完成实践性作业的过程实际上就是学生提高思维能力和观察能力的过程，教师要促进学生“在做中学”，学会独立观察事物、分析问题和解决问题。

二、体验情感，端正态度

思想品德作业作为课堂知识的延伸，能够反映学生学习的效果，能够协调学生的情感态度和价值观。教师在设计实践性作业时，可以让学生在亲身体验的过程中感受情感波动，从而端正思想、获得感悟。

在学习“换个眼光看老师”的第一部分内容“了解我们的老师”时，教师在帮助学生总结了“教师”这一角色特征后，可以给学生安排一个情感体验类的实践性作业，让学生观察教师的一天活动，记录他们的点点滴滴，然后说说“自己对教师工作的理解”“自己在接触教师的过程中发现了哪些让人感动的事情”。这样的教学方式可以促进师生之间的相互了解，有利于培养师生之间的情感，让学生意识到教师对他们的关爱。例如，有的学生说：“我发现我们数学老师在下班后的很长时间里一直都在批改作业，一口水都没有喝。”有的学生说：“今天我注意到语文老师的办公桌上放了一些药，是打点滴用的。看来老师感冒了，连点滴都没打就来上课了。”学生通过观察，更加了解教师了，与教师产生了情感共鸣，从而树立了尊师重道的态度。

德国著名教育学家斯普朗格提出：教育的目的其实就是人格的熏陶，教育实际上是文化的过程，是一个唤醒生命感和价值观的过程。在设计实践性作业时，教师也要注意到这一点，用一些情感体验类的作业来提高学生的情商，让他们在感悟中形成正确的价值观。

三、创意表述，学会交际

提高学生的语言表达能力也是时代发展的需要，在设计实践性作业的过程中，教师也可以让学生尝试围绕某些话题进行创意表述。在这一过程中，学生不仅学会了如何进行人际交往，还提高了自己的思维逻辑能力。

在学习“学会亲近社会”一课时，教师要指导学生理解“亲近社会”的真正意思，学会克服内心的冷漠情绪，在遇到有违背社会公德的人和事的时候，避免使自己成为一个冷漠的“看客”，而要明辨是非。教师可以组织学生完成表述性实践作业，给学生讲述一些和社会公德有关的故事，然后让学生以辩论的形式来分析这些事例，交流看法。如给学生讲述以下情境：一个小男孩在河边玩耍时不小心落入了水中，由于他不会游泳，且水比较深，小男孩在水中挣扎了很久，一个男青年路过河边，听见了小男孩的呼救，但却只看了看就走了，结果小男孩淹死了。教师可以让学生围绕这件事情进行讨论，说说在自己身边是不是也曾经发生过类似的事情，当时的自己处于怎样的状态，充当看客了吗？并让学生讨论作为一个亲近社会的人，该如何在能力范围内做一些事情。

实践性作业改变了传统纸上作业的枯燥模式，更能激发学生的兴趣，教师可以转换作业形式，从让学生“写下来”变成让学生“说出来”，提高他们的语言表达能力、抗压能力、思辨能力，从而全面提升自己的综合素质。

四、调查实践，培养合作

调查实践类作业是以学生的实际经验为基础，教师可围绕学生的生活和社会热点给学生设定一些调查研究项目，让学生分组共同完成作业，在合作过程中提高自己对知识的综合运用能力。

在学习“做诚实的人”一课时，教师可以组织学生进行实践调查活动，以小组为单位进行合作实践，完成“调查自己身边人的诚信度”的作业，并让学生进行小组讨论：如何完成这个调查作业？在设置调查表时，可以设定哪些项目？选择哪些人群进行调查？在调查完毕后，如何进行数据分析？在学生的共同努力下，他们合作设计了调查表，设定了“你是否曾经考试作弊”“你是否曾经借东西不还”“在你的生活中是否遇到过不能遵守诚信的人”等问题。在调查实践过程中，有名学生还提出了“光靠调查表格无法准确鉴定一个人是否诚实守信”的问题，于是该学生设计了一系列的测试项目，如捡到东西是否上交等，通过实践测试法来检验被调查人群是否诚信。在完成这项作业的过程中，学生不仅提高了自己的实践能力，而且也深切地认识到：诚实是立身之本，应将其内化为个人品质。

在优化思想品德作业的时候，教师可以适当安排一些实践调查类作业，让学生充分发挥个性，尝试将理论和实践结合起来，运用所学知识来解决现实问题，让学生意识到思想品德学习的价值。不仅如此，小组合作调查实践活动也有助于学生提高团队合作意识，促进学生间的交流与进步。

初中思想品德实践性作业的设计必须“以学生为本”，具有可操作性，同时还要符合生活化原则，只有这样才能让学生在完成实践性作业的同时关注生活热点，更好地展示个性，提高创造能力，从而让学生生成一定的德育规范。教师要改变传统教学中枯燥繁重的作业方式，用丰富多彩的实践性作业来激发学生的学习动力。

参考文献：

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[2]刘芳.思想品德学科实践性作业的设计[J].现代教学，2016（1）.

[3]孟欣.新课标要求下的初中思想思品课作业的创新[J].学周刊·C，2013（3）.