运用图片资源构建高效社会课堂

谢斌斌

摘 要 发挥图片资源应有的教学作用，不仅是历史与社会课程改革的客观要求，更是提高教学质量的重要保障。文章结合教学实践，探讨了运用图片资源构建高效的社会课堂的问题。

关键词 有效教学 图片资源 运用策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0045-02

课堂教学中合理、有效地运用插图， 在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学生历史思维能力等方面具有独到的优势。深入探讨利用插图培养学生能力的实现形式， 这样定会起到事半功倍的教学效果， 也无疑将为提高历史与社会教学水平开辟一方新的天地。

一、运用图片，创设问题情境

1.图片导入。利用人物图片导入新课，可谓简单实用，形象直观，学生喜闻乐见。例如在讲《美国资产阶级革命》时，首先出示画像，同时进行说明。究竟华盛顿是一个什么样的人？他为何被称为美国的“国父”？这样通过图片，简单自然地导入了新课，诱发了学生急切了解新课内容的求知欲望。

2.以图提问。课本插图是课文的再现和补充，利用图片提问能起到培养学生观察思维的能力。历史插图作为考试内容中一个重要板块已不容置疑了。利用教学插图来复习历史知识，不仅能起到很好的巩固作用，还可以培养学生综合运用历史知识的能力。很多时候，一幅插图可以反映一个历史事件或者一个知识点，而多幅相关插图放在一起则可以反映几个相似或相关的事件或知识点。结合运用不同历史阶段相同方面的图，来加深对历史知识线索或专题的理解。例如，中国近代史上，主要资本主义国家在中国开辟通商口岸，破坏中国的贸易主权、领海主权，是资本主义国家侵华的主要内容。教师可以让学生综合比较地图册或教科书中的《鸦片战争形势示意图》《第二次鸦片战争形势示意图》《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》（《马关条约》的内容可以结合此图分析）等图。通过比较可以看出，外国资本主义对中国侵略的逐步加深。

二、巧借图片，突破重难点

教师要力求寻找各种方法，化难为易地突破教学重难点。利用形象生动的课本插图可以引起学生的有意注意，激发学生思维，促进主动学习。例如在教 “西周分封制”时，利用《西周等级制度示意图》进行分析，就比文字说明直观得多，由此，学生对分封制的内容就容易理解了。教师先指导学生阅读课文内容，然后采用提问、思考、讨论的方法，让学生回答问题：西周统治者怎样把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？对被分封的诸侯采用什么办法控制？分封制实行的结果如何？通过讨论，学生初步了解了分封制的概念。接着，教师抓住《西周等级制度示意图》进行讲述，指出西周分封制是层层封下去的，由此形成了森严的等级。教材插图就把西周分封制这个难点，通过一个直观而简洁、明了的示意图，把西周不同的阶层以“金字塔”的形式表现出来。这样利用直观的插图分析，可以变“难”为“易”，有利于学生对课文内容的理解和掌握。

三、自制图片，升华知识

历史图片除了有形象记载历史事实的功能以外，还可以抽象地反映现实和社会的本质特征，尤其是漫画，比如在教学辛亥革命的历史意义时，我自绘了一张漫画实现对知识的提炼和升华。寥寥数笔勾勒了一只害虫和一只被咬食的苹果，它的寓意深刻而且隽永，抽象地讽刺了袁世凯窃取革命的胜利果实，意味着辛亥革命的失败。一节课就在一张漫画的品读中结束，它留给学生的是意犹未尽的思索和探索。又如让学生画“垂直的牧场”景观示意图和“如画的梯田”景观示意图。“垂直的牧场”是一种自然的地理景观，哈萨克牧民因此“四季放牧”，而“转场”就成为一道亮丽的风景。“如画的梯田”则是哈尼人因地制宜改造自然的杰作。让学生动手画图，将抽象知识具体化，而且过手不忘，提高了教学效率。

四、图片比较，实施探究性学习

通过历史图片内容的比较，找出变化的历史信息，从而认识整个历史演进过程。例如比较《西周分封形势》《秦朝疆域图》《元朝形势》三幅图：⑴三幅图分别体现了哪一个时期的何种地方行政管理制度？⑵与图一相比，图二制度有何显著特点？⑶图二、图三与图一相比，这些制度实行后，对政局发展的影响有什么不同？⑷根据三个朝代地方制度反映的史实，扼要指出我国古代国家发展的主要趋势。通过比较，可以得出：①图一：西周分封制；图二：秦朝郡县制；图三：元朝行省制度。②特点：形成了中央垂直管理地方的形势；郡县长官由皇帝直接任免。③不同影响：西周后期出现分裂割据或对抗中央的局面；秦、元始终维持国家统一的局面。④趋势：中央集权不断加强；疆域扩大；我国统一多民族国家得到进一步巩固与发展。

总之，教师应该不断优化教学策略，既激发学生的学习兴趣，又培养空间思维能力，达到培养读图、识图和用图能力的目的，促进学生综合公民素养的提升。

参考文献：

[1]宋传瑛.浅谈图片教学在历史学科中的运用[J].基础教育研究，2011，（17）.

[2]方爱娟.谈《历史与社会》教学中图片资料的有效运用[J].教学与管理，2012，（16）.