“现代学徒制+分段组合”高职人才培养的教学组织与实施机制探索

刘望 隆平 田伟军

摘要：在校企合作推进现代学徒制人才培养模式改革的过程中，面临“工学一体”的教学条件需求、生均教学成本分摊、教学安排与企业生产运营及学校教育教学管理体制机制的矛盾等一系列问题。解决这些矛盾的关键就是需要一种科学、合理的教学组织运行机制。本文阐述的“专业+分段式组班+身份管理”教学组织机制适合于“现代学徒制+分段组合”的高职人才培养实际。

关键词：高职教育；现代学徒制；组合式分班；教学组织；身份管理

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）09-0041-04

现代学徒制是当前国内职业教育积极探索的一种新型人才培养模式，能紧密对接企业发展培养适应职业岗位需求的高素质的技术、技能人才。但国内企业承担人力资源培育的自主性不强，在与学校合作培养和用人自由选聘两者间，一般情况下选择后者居多；即使部分企业为了培养适合需求的人选择了前者，可对某一专业需求人数有限，特别是中小微企业，难以成批成建制式地与学校合作培养。同时，职业院校在发展过程中必须在质量、规模、效益上均衡发展，在推动现代学徒制人才培养模式中，面临着“工学一体”的教学场地不足、高技能的师资缺乏、生均教学成本增长等种种问题。推行“现代学徒制+分段组合”培养模式能解决上述一些困难，但这种人才培养模式需要对教学组织模式进行有效变革。

一、“现代学徒制+分段组合”人才培养模式的特点

（一）现代学徒制的“多双”特点

“学徒”在《辞海》中的解释是：学生，亦称“艺徒”，而此中的“徒”即从师学艺的人。现代学徒制是校企深度合作实现“双主体”育人，招生即招工、学生即员工的双身份，教师、企业师傅组成的双导师，教学过程的双指导，学校教学场地与企业工作职场的双基地。与传统学徒制不同之处是：不仅只是一种师傅带徒弟的高度情境式学习方式，知识与技能完全靠体验式领悟或师傅的经验传授，而是教与学的内容和过程经过了系统设计和组织安排，知识与技能在分段式的学习与实践过程中成体系建构。

（二）现代学徒制对教学组织的“个性化”要求

现代学徒制所培养的人才职业岗位能力企业针对性强。不同的企业由于企业管理文化不同，生产产品类别和生产设备具有差异性，对同一专业毕业生的职业能力要求也有差异，导致教学组织的个性化，这种个性化体现在教学内容、教学时间和组织形式上的特殊要求。且现代学徒制的专业教学组织实施必须建立在工学结合的基础上，是真正意义上的“教、学、做”一体化。

（三）“现代学徒制+分段组合”人才培养模式的概念界定

人才培养模式在一定的教学思想指导下由特定的培养目标与规格、培养计划与方法途径构成。“现代学徒制+分段组合”是指高职院校与企业进行现代学徒制人才培养合作时，将与同类的不同企业合作培养的同专业学生按照教学进程分时间段组合成教学班，人才培养方案和合作协议中要求的相同培养课程（也可称为“共性课程”）按班建制开出，根据各企业个性需求设置的课程单独开出，以达到既定的人才培养目标，解决现代学徒制人才培养中的教学组织管理实践问题，形成一种特色化、实用化的人才培养新模式。

二、“专业+分段式组班+身份管理”教学组织机制

（一）“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制的概念界定

教学组织是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件来组织安排教学活动。为实现“现代学徒制+分段组合”人才培养中的个性化教学需求，又本着节省教学成本、解决教学问题的目的，实施“分段组班式”教学。以同一专业为基点，根据学生专业学习进程，分阶段组班进行教学，通过学生唯一的学籍注册号进行身份、学习过程、成绩等管理，淡化班级在学校学生管理中的“归属定位”意义，有效完成教学过程和任务，实现人才培养目标，这就是“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制。

在这种分段式组班教学中，各阶段班级中的同学可能都是不同的，只是该班级同学在此阶段学习内容与方式相同，贯穿三年教学管理的就是他的身份——唯一的学籍注册号。课程学习管理通过学分认定进行，同一门课程还可以由不同课业分组成，打破了某一门课程固定由一位教师主讲的局面，解决了分段组班教学中同一阶段不同学生的同一门课程由不同授课教师完成及甚至同一门课程的不同课业分别由多位教师承担所面临的教学问题。从教学管理模式上来说，这是一种能面向需求的个性化、生态化的教学组织机制。

（二）“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制解决的教学问题

高职院校在探索现代学徒制人才培养模式的过程中有两大关键问题：一是寻找到合作伙伴即企业；二是教学组织实施。实施小班式教学是同行们基本认同的一种教学组织方式。可一个企业，特别是中小型企业，与学校合作培养同一职业岗位的人数是非常有限的。面对这种情况，实施“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制，可以解决针对某一企业开展现代学徒制培养而学生人数过少难以成班的问题，将这些企业同种或非常相近职业岗位确定进行现代学徒制定向培养的学生在教学过程中分阶段组合成班，统一安排人文素质、专业基础、职业岗位能力等相同课程的教学，具有企业特点的个性化课程再单独开设，既满足了企业的需求，又可大大降低教学成本，助推高职教育人才培养模式改革。

（三）“专业+分段式组班+身份管理” 机制实施的条件分析

教学组织实施方式的选择不但取决于教学思想、教学目标，还依存于一定的主客观条件。“专业+分段式组班+身份管理”教学组织模式首先要求高等职业院校在探索校企合作新途径时有开放的思路和准确的定位，对接产业、服务企业、发展自我，专业人才培养准确定位于职业岗位能力要求。其次，系统开发“职业岗位能力通用模块+个性化企业需求模块”的人才培养方案，科学安排教学进程，制定严谨又不乏灵活的教学实施计划。第三，采取信息技术改革学生教育与教学管理模式，建立统一身份认证的学籍与成绩管理系统和学生服务平台。

三、高等职业院校推行“专业+分段式组班+身份管理”教学组织机制的策略

（一）依据现代学徒制人才培养要求重构专业课程体系

课程体系设计是有效展开人才培养的第一步，也是“专业+分段式组班+身份管理”教学组织实施机制展开的基础。推行“现代学徒制+分段组合”人才培养时，各专业必须在工学结合人才培养方案的基础上，通过对岗位职业能力进行更深层次的调研剖析，建构一个由人文素质、职业基础能力、职业核心能力和职业拓展能力四模块课程组成的框架体系。除人文素质课程模块外，其他三个模块均由职业岗位能力培养通用课程+个性化需求课程组成。如职业基础能力模块中，除通用的专业基础理论知识和技能教学外，必有具有企业特色的认岗实习，包含企业发展理念与企业文化、职业岗位基本工作程序与要求和一些简单基本单元工作等课程教学内容；职业核心能力模块中跟岗实习必须融入企业特殊要求的专业技能训练课程，顶岗实习必包含在本企业职业发展能力培养的专门化课程等等。图1为笔者所在学校精细化学品生产技术专业“现代学徒制+分段组合”人才培养的课程体系结构图。职业岗位能力培养通用课程是经过行业、企业、学校专家共同论证认可的，学校与企业进行现代学徒制人才培养合作时，企业对培养其准员工（学徒）的特殊要求均体现在个性化需求课程模块中，将专业人才通用能力培养与企业个性化需求有机融合是课程体系重构的核心所在。

（二）依据学徒职业能力成长规律分段式组班开展教学

现代学徒制教学遵循学习者在真实情境中建构知识与技能的规律，按照从生手、熟手、能手的职业成长过程，合理设计安排各阶段的教学情境，帮助学习者在工学过程中建构职业岗位所需要的知识与技能体系。高职三年制大专现代学徒制“专业+分段式组班+身份管理”教学组织按照学习场地分为学校—企业—学校—企业—学校—企业—学校—企业8个工作学习阶段。即第一学年第一学期（4个月）在学校接受入学与军训、人文素质和职业基础能力模块学习；第二学期第一个月在企业认岗学习1个月，再回到学校学习3个月。第二学年的7—9月到企业跟岗学习3个月，10月始再回到学校学习5个半月（中间正常休息寒假）、4—8月到企业工作学习5个月。第三学年第一学期9—12月回到学校学习4个月，主要对专业理论知识进行系统的疏理和深化，强化综合应用能力训练等；第一学期末至第二学期到企业进行顶岗学习，顶岗学习合格后，学徒已完成了从生手至熟手的锻炼过程，同时也完成了对本专业知识和技能的系统学习，顺利获得相应的学历证书和职业资格证书。在学校学习阶段的教学主要由学校教师（导师）承担，但职业核心能力课程和职业素养类课程会安排校内的“企业导师课堂”，且根据各专业现代学徒制学生培养情况进行组合成班式教学；在企业工作学习阶段，各企业学徒都回本企业工作学习，以企业导师为主进行教学，但学校导师定点跟进、定时指导，实行“双导师”“双指导”。为便于学校按教学规律实施分段组班教学，现代学徒制学生在第一学年不享受企业的生活补贴，第二学年在企业工作学习期间享受企业生活津贴，第三学年全部享受企业给予的学习生活津贴。这种合作方式确保了校、企、学徒三个方面的利益，有利推进现代学徒制人才培养模式的实施。

（三）依据教育教学评价特点创新学分互认式考核模式

推行学分制学籍管理是“专业+分段式组班+身份管理”教学组织模式实施的必然要求。对“学徒”的学业进行考核需要科学规范的管理体系和灵活多样的管理方法。对于课程的学分计算打破只按一门完整课程计算的考核方法，一门课程，特别是专业核心课程，可以根据教学项目实施的特点划分为若干组成部分。如化工类专业的一门专业核心课程——化工单元操作有3学分，其中，按照学习项目分为精馏0.8、吸收0.5、传热0.3等6部分课业组成；又如，有机化工工艺4学分分为理论+仿真模块、现场工学一体学习模块各2学分，等等。这样，便于分阶段组织教学和评价、记录课程学习成绩，即使不同教师或企业导师教授同一门课程的不同部分，不影响对学习者整体学习情况的考核。同时，由于分阶段组合教学的变化导致学校或学徒选派导师的变化，学徒只要是在学校和企业双方认定资质的教师或企业导师指导下完成的课程（也可以是部分课业）学分均可得到认可。这种学分互认新模式在有协议的企业与企业、学校与学校、学校与企业间都可以推广。

教育部在2014年8月出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，指出必须形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。笔者所在学校在“现代学徒制+分段组合”人才培养模式探索实践中总结形成了“专业+分段式组班+身份管理”教学组织工作机制，比较符合当前高职学院、企业需求的实际情况，取得了一定成效。当然，这种机制的实践运行过程受学校、企业的管理理念、平台和基础条件的影响，有待进一步完善。

参考文献：

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（责任编辑：杨在良）