比较阅读：提高学生语文素养的有效途径

【摘 要】比较阅读是拓展思维、加深理解、增长知识、提高能力的重要方法之一。在初中语文教学中，教师引导学生从作者、主题、人物形象、表达方式四方面进行比较阅读，不仅可以收获比较阅读带来的语文学习乐趣，也能有效地提高学生的语文素养。

【关键词】比较阅读；文本细读；语文素养

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0030-02

【作者简介】蒋晓美，江苏省扬州市翠岗中学（江苏扬州，225009）副校长，高级教师，扬州市学科带头人。

比较阅读是围绕一定目标，将一组内容或形式相同、相似的作品进行多角度比较，从而拓展思维、提高学生读写能力的一种教学方法。这种阅读方法超越了“篇”的局限，不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一词”，而是由此及彼，举一反三，通过与课内、课外的多篇文章进行纵横比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握文本特征，加速对知识的消化、迁移、运用，由点到线、由浅入深地构建知识和方法体系，达到触类旁通、将薄书读厚的效果，真正体现了“用教材教”“用课文学语文”的理念。

长期运用比较阅读，不仅有助于学生理解文本内容、掌握语文学习方法，还有助于发展学生思维的流畅性、独创性、深刻性和批判性。基于此认识，我在初中语文教学中先后进行了同作者、同主题、同一类型人物及不同表达方式的比较阅读实验，下面结合案例，从上述四方面介绍比较阅读的具体运用。

一、同一作者的不同作品之比，体悟作品风格、作家情感

初中语文教材中有很多名家名作，教师若能引领学生比较阅读作家不同时期的作品，可更多地了解作家的创作风格、思想特点，并在更高层次上理解文章内容和作者情感。

例如，比较阅读杜甫的《望岳》和《春望》两首诗，就会发现：两首诗虽都是五言律诗，都写景抒情，都涉及“望”字，但写作背景、主题思想、诗作风格均不相同。《望岳》是杜甫早期的作品，写于开元盛世，他壮游经过泰山，虽并未登山，只是望到泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓），便抒发了“会当凌绝顶，一览众山小”的凌云壮志，流露的是诗人早年兼济天下的远大抱负；而《春望》是作者身处安史之乱时期的作品，杜甫在投奔灵武途中，被叛军俘至长安一年，在目睹长安沦陷萧条零落、思家情切的情境下，写下此诗。两首诗中并未直接出现“望”字，但都围绕“望”字着笔，虚实结合地写景抒情：《望岳》由远望到近望，再到凝望，最后是展望（登上绝顶的壮志），整首诗展示的是气势磅礴、一往无前的豪放风格；而《春望》诗的前四句写了诗人的“观望”，其视野由远及近，由大到小，由山河到草木花鸟，后四句则是希望战火平息，盼望能与亲人团聚，展示的是诗人忧国忧民、思家念亲的沉郁顿挫风格。

这样的比较阅读，不能只是告知学生答案，必须让学生反复朗读诗句、集体讨论内容、个性体悟情感，才能在文本细读中，引领学生知人论世，加深对文章主题、内容、情感的理解，同时也能拓展思维，在比较写作风格中，学习构思技巧，迁移语文诗歌鉴赏能力，可谓一举多得。

二、同一主题不同作品之比，感悟题材组合的个性魅力

教材中相似题材的课文不少，若以比较的视角来解读它们是件很有趣的事。不仅可以发现某些规律，更可具体感悟选文的个性魅力，算得上“既见树木又见森林”。

例如，苏教版七年级下册语文教材的第四单元是“动物世界”，该单元向学生介绍了漂亮、驯良、乖巧的松鼠，具有音乐天赋的金龟子，憨态可掬、温厚活泼的大熊猫等动物。阅读这些课文，学生可以了解到这些动物的外形、特点、习性，唤起学生对动物生存状态的关注，激发学生关爱动物、保护动物的热情，也能学到科学小品文用拟人等文学手段传播科学知识的说明方法。

这组说明文学习可用多种比较阅读法，以《松鼠》一课为例，可以先投影《辞海》中对“松鼠”的介绍文字和课文文字对比阅读，体会平实说明和生动说明语言的不同：《辞海》客观介绍，直接将特点告诉读者，其目的是告诉读者有关的知识；课文用拟人化的描写，使读者具体感受到松鼠是讨人喜爱的动物，生动有趣。再调整《松鼠》一文的段落顺序，让学生比较、体会说明顺序。学生很容易发现课文是总分结构，第一节与下文是一一对应的关系；教师可进一步修改第一节的顺序，追问“和原文比，哪一种顺序更好呢？”这时学生就会发现“漂亮”是外貌，“驯良、乖巧”是写其习性和性格的，这是按事物由外而内的特点安排说明顺序的。再设计“删除最后一节”的讨论：前文都是写松鼠的漂亮、驯良、乖巧，结尾却介绍松鼠的繁殖、习性和有用的价值，前后文风不相吻合，不如去掉。经过比较讨论，学生知晓：结尾是补充说明松鼠“讨人喜欢”的内容，是出于说明文全面介绍的需要，是由主到次的说明顺序。这样的层层比较阅读赏析，能让学生更深刻地体会说明顺序的安排需要符合人们的认识规律和文体特点。

三、相似的人物形象之比，辨悟人物刻画的细微差距

相似的人物之间，也会因人物的身份、所处的环境及时代不同，而彰显出不同的个性。教师若能引导学生对比阅读，自然就能辨悟出人物刻画的细微差距。

例如，《将相和》《晏子使楚》中的蔺相如与晏子，在与强国的交往中都表现出了过人的才智，能否用“机智”概括两人的特点呢？通过比较，我们发现同为“机智”，两人的表现方式却不同：蔺相如将和氏璧撞向柱子，是因为赵国比秦国弱小，要维护赵国的利益，只能以死相拼，他的机智体现在勇敢无畏；而晏子使楚，面对楚王的侮辱，以退为进、语带双关、不卑不亢地回击，因为齐、楚都是大国，他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。这细微差距可从细节描写、语言描写中辨悟出来。

四、异乎寻常的表达之比，彻悟语言运用的独特之妙

好文章常有异乎寻常的表达，而这种表达大多渗透着作者对生活的独特思考和敏锐的观察力。如果常用“比较”的眼光与文本对话，与作者对话，或许能从中捕捉到文本潜在的信息，发掘出文本的价值。

苏教版七年级上册语文教材梁衡的《夏》的结尾写“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”。有学生认为本课前文多处写“夏天的色彩是金黄的”，结尾不妨改成“金黄的夏季”，更能前后照应。我便让学生分组讨论到底是“黄金的夏季”好还是“金黄的夏季”好。最后大家细读前文内容，还是赞同作者的用词，因为这样的表述体现了夏季这个承前启后的收获季节像黄金般金贵。这样的文本细读比较，通过通俗、准确的词语赏析，能让学生在领悟语言运用的独特魅力之后，产生创作的冲动。这正是我们阅读教学所期待的效果。

好的比较阅读应回归到文本细读，注意精选材料和比较点，着力于提升语文素养。但是也不能为比较而比较，比较阅读要想达到预期目标还需遵循实效性、发展性的原则，即“精选材料——找出最佳配对，去繁取精——筛出最佳比较点，示范方法——比出最佳”思路。

比较阅读能让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特。比较阅读要达到预期效果，很大程度上取决于教师的语文素养。事实上，教师拓展课堂容量，将学生的视野从课内引向课外，从一篇课文引向一组文章，能让学生在比较阅读中，提高赏析、思辨能力，这将大大提高学生的语文素养——这也是语文教师孜孜以求的方向。

【参考文献】

[1]宋燕晖，齐静.比较阅读——小学语文阅读教学的新思路[J].小学语文，2011（07）.

[2]官正华.比较：阅读教学的另一扇窗[J].辽宁教育，2014（13）.

[3]蒋晓美.语言·情感·语境——散文文本细读的三个角度[J].教育研究与评论，2015（10）.

[4]蒋晓美.打开学生心窗 激活生命课堂[J].基础教育研究，2015（21）.