唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智

黄文芽

摘要：社会发展日新月异，学生也在一代又一代地变化着，学生接受知识的要求和方式也在发生着很大变化，这就要求我们教育人必须顺势而为，一代又一代地探索。笔者对《新目标英语》和《大纲版英语》两种教材进行了比较，加深了对两种教材的认识，并就如何把握新目标英语教学作了粗浅分析。

关键词：理念；编写；方式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0111

社会发展日新月异，学生也在一代又一代地变化着，他们接受知识的要求和方式也在发生着很大变化，这就要求我们教育人必须顺势而为，一代又一代地探索，英语课堂改革也不例外。下面，笔者对《新目标英语》和《大纲版英语》两种教材进行了比较，加深了对两种教材的认识，并就如何把握新目标英语教学作了粗浅分析。

一、理念的更新

1. 整体目标理念。新目标英语课程将课程目标设定为九个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，标准二级为六年级结束时应达到的基本要求，五级为九年级结束时的基本要求，八级为高中毕业时的基本要求。而《大纲版英语》旧教材就没能体现这种渐进过程和具体要求。

2. 以人为本理念。新教材在突出学生主体、尊重个体差异方面较旧教材明显。新教材在目标的设定、教学过程等方面都突出以人为本的思想。

3. 体验参与理念。新教材让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4. 过程评价理念。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系是新教材的特点。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力。

5. 学用拓展理念。新教材力求合理利用和开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康且丰富的课程资源，而且要求师生积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发与利用。

二、编写的差异

1. 教材的内容和形式不同。旧教材是以对话、短文、语法句型来编织内容，而新教材是以图、对话、短文为范例来罗织内容。旧教材四课为一单元；而新教材以三部分为一单元。新教材在内容编排上，一改传统教科书的结构方式，体现了人本主义思想，新教材编排的创新从以下几个方面体现：

（1）卡通漫画，版面鲜活。新教材与以往教材的最大不同之一，便是版面设计精美，图文并茂：①以卡通漫画为主，配以多种颜色，使版面鲜活生动，符合初中生的个性心理，有利于激发学习的兴趣。②以真实的风景、人物图片，使读者仿佛与书中人物在面对面交流，拉近了学生与课本的距离，亲近、真实、自然。③语言内容人性化地呈现，编排活泼、套色印刷、真实图片，组成了教科书的动感内页。

（2）重视输入，强调听力。新教材针对语言学习听、说领先原则及中国人学习英语语言输入不足这一普遍现象，科学地设计了听力任务。①内容丰富：每个单元的听力项目均在6个左右。②形式多样：有标序、圈词、填词、连线、填表等。③由浅入深：要求完成的任务一般由简单着手、逐级递进，符合语言学习要求。新教材听力设计的最大特点即教科书只呈现任务，而不呈现内容的文稿。目的有三：第一，在情景提示和任务要求下，引导学生积极参与思考，有效完成任务。第二，避免在教学中，将听力文字材料变为阅读性材料，而失去听力训练的目的。第三，给教师留下自由把握的空间。

（3）评价自主，调整策略。新教材注重对学生学习过程中的形成性评价，在每单元末均安排了Self check部分，内容有词汇自测、词语运用、完成表格、看图填表等。一方面，学生可通过Self check自我检测单元学习情况，自我评价、自我反思、肯定成绩、查找差距；另一方面，也给教师的教学提供反馈信息，以便及时调整教学策略，更好地完成教学任务。

（4）开心幽默，丰富情感。新教材每单元后都插入一则“开心一刻”，并配上与单元内容相关的话语，风趣幽默。这对丰富学生的情感世界，培养学生的英语学习兴趣大有好处。

2. 教材的语法呈现和归纳不同。旧教材的语法可以在每个单元中非常明显得体现出来，同时按照不断反复巩固的编写体例，很有系统性、层次性和渐进性；而新教材是杂乱无章，只要需要什么语法项目都可以用上，没有系统性和渐进性。如七年级上册第3单元出现的名词和代词的复数，以及名词所有格形式，在这个单元中出现后，而在后面的单元中却再没有进行巩固和复习，教授的又是另外的语法内容，使得学生在使用中出现大量错误。

新教材注重学生的语言运用能力，简约语法陈述。语法要点以句子方式展现，且分散处理，滚动呈现。

旧教材的语法与重难点以checkpoint进行归纳，并且知识重难点分散到各课中进行教学，而新目标以Grammar focus加以归纳，有的语法项目却没有在对话或课文中出现，Section A为基础部分即掌握（四会）内容，同时给出该单元的目标，便于学生了解各单元的教学目标，明确努力的方向，以便更有效地自主学习。Section B是对知识的拓展加深，分层次的内容，即要求了解（三会）部分，教师可以根据学生的实际情况来确定教授内容。

3. 教材的体例和词汇不同。旧教材是以时态为线索，融入结构、功能和话题，知识脉络相当清晰；而新教材是以话题为线索，融入功能与结构，知识结构较零乱。

旧教材词汇基本上是按照循序渐进而安排的；但新教材却是先多后少，先难后易。旧教材词汇量近1300个，新教材词汇量约2500个。

三、方式的调整

1. 角色的调整。新教材要求我们变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator），做一个教育教学上的组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor），变以教师为中心（teacher-centered）为以学生为中心（student-centered）和活动为中心，突出学生主体的地位。

2. 教法和学法的调整。新教材提倡任务型教学途径（Task-Based Language Teaching）。在课堂上以学生能用英语做某事为要求，教师尽量设计一些任务，让学生当堂完成，可以个人独立或小组合作等形式。当然，笔者认为，任务型教学途径和交际法教学途径有些类似。故此，笔者认为在采取任务型教学途径时，一定要注意在课堂有效并足够输入后进行。五步教学法（复习Revision、介绍Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）和英语“四位一体”教学法中4P课堂模式（准备Preparation、呈现Presentation、练习Practice、输出Production）等方式也可用在新教材教学中。

在学生方面，新教材要求学生转变学习方式、学习策略、学习习惯，要求学生进行自主、合作、探究性学习。每个单元有pair work， group work生生互动，这也是Go for it 的基本目的。

在新教材探究式的合作学习中，学生会获得平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快，更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

3. 结合实际的调整。在新教材教学中，教师可以打乱教材顺序，从学生的实际能力和语言能力出发，结合教学实际来调整教学，站在这点上，任何教学调整都是有价值的。如圣诞节还未到，你可以拿来先上。

4. 评价手段的调整。传统教学评价就是单一考试，只重成绩，重视对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。而新课标下的新教材改变了这种评价方式，注重了学生学习过程中的优点和进步的评价，使学生明确了学习过程中自己的长处和不足，并及时反思、调整，更加自主地学习，不断进步。评价方式多元化，在形成性评价和终结性评价基础上，增加自主评价、师生评价、生生评价、家长评价等学生成长档案评价。

新旧教材中语法是死的，不会变的，只是呈现形式不同。新教材词量比旧教材多，词汇是活的，话题永远是新的，并具时代性。在这点上，笔者认为教材、教法会烙下深刻的时代烙印。因此，在教学过程中，我们要紧紧抓住语言规律和学生认知规律，科学有效地调动学生进行学习，为了跟上时代，教师自己的教育教学观念、业务能力也要与时俱进。

（作者单位：江西省新余三中 033000）