浅谈幼儿园区域活动中教师的个别化指导

张婷 赵杰

【摘要】在幼儿园的区域活动中，教师根据幼儿的个性发展为幼儿提供不同领域的区角活动，让幼儿能够根据自身的兴趣选择不同的区域，进行个别化的自主学习活动，提供更有效的个别化指导方式，更好的促进幼儿的个体发展。本文将着力于探讨幼儿园区域活动中教师的个别化指导的重要性，同时阐述现今幼儿园区域活动中教师个别化指导存在的一些问题，探讨其原因并提出策略建议，以促进幼儿的个性发展。

【关键词】区域活动；个体差异；个别化指导

进入21世纪以来，人类社会的发展脚步越来越快，教育世界也日新月异。追求多元化、个性化已经成为当今时代和现代教育的主题。2001年9月《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》），《纲要》中的核心理念就是尊重幼儿的个性，尊重幼儿的探索欲望，以儿童的发展为本。

一、幼儿园区域活动中教师个别化指导的重要性

1、有利于促进幼儿的个性发展，发挥幼儿的潜能

在现实生活中，由于幼儿之间的个体差异性，每个幼儿的发展水平，个性特长，掌握知识的能力千差万别，这就需要教师对不同的幼儿进行个别化指导。教师的个别化指导能够对幼儿进行因材施教，例如有的幼儿喜欢娃娃家，有的幼儿喜欢积木区等不同的发展兴趣，教师应在观察。了解幼儿的兴趣、需要的基础上，对不同发展程度的幼儿进行不同的指导，使幼儿能够兴趣盎然的完成区域活动的任务。

2、有利于使幼儿的学习逐渐趋于“最近发展区”

幼儿园区域活动中教师的个别化指导可以帮助幼儿构建属于每个幼儿自己的认知结构，因幼儿的个性发展不同培养每个幼儿的兴趣方向，为促进幼儿的发展提供有效的保证。维果斯基的研究表明：教师对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。区域活动中教师的个别化指导就能够促进幼儿达到一种可能达到的发展水平，使幼儿的教育发展更加合理化，科学化。

二、幼儿园区域活动中教师个别化指导存在的问题

1、教师的任务意识过强

在幼儿园的区域活动中，幼儿根据自身的兴趣选择自己喜欢的区域，教师根据教育目标和教育任务的要求观察幼儿，了解幼儿的发展水平，指导幼儿能够顺利完成区域活动。但是有些教师往往为了顺利完成教育任务而忽略了幼儿的个性发展。在观察过程中有这样一个案例：教师让孩子们在纸上画出月饼的图案，十几分钟过去了，大部分孩子有已经交上了他们的作品，但是还有一两位小朋友仍然不会画出月饼的图案，只是在纸上胡乱画，这时老师坐在小椅子上说：“快点交上来，不会画别画了。”然后这两位小朋友直接把画交了上去。从这个案例中我们可以看出，这位教师为了所有的小朋友都能把画交上来，并没有尊重幼儿的个性发展，教师应该耐心个别化指导这两位幼儿完成作品，而不是催促幼儿交作品，可见教师过强的任务意识不利于培养幼儿的兴趣性。

2、教师的观察能力不足

在幼儿园的区域活动中，观察是了解幼儿的有效途径，而教师很好的观察能力，不仅能够促进教师与幼儿之间的沟通，同时还能提高教师的专业水平，更加了解幼儿。但是有些教师还存在观察力的不足，对观察的方法没有很好的掌握，观察的层面停留在感官层面等。例如：在娃娃家的游戏活动中，幼儿正在抱着生病的幼儿喝药，但是幼儿哭闹不止，幼儿一直在哄着哭着不停的幼儿，这时另一位小朋友充当着宝宝的爸爸，让宝宝的妈妈去医院看病，可是宝宝的妈妈不愿意，两个人起了争执，这时老师走过去把两个人拉开，说：“你们两个再吵架就不许在娃娃家玩了。”从这个案例中可以看出，老师并没有观察到两位小朋友是因为他们的宝宝生病了而起的争执，教师应该帮助他们达成一致，适时的介入游戏中，当时教师并没有观察到这一幕，而是直接埋怨他们。教师的观察力不足可能会误会幼儿，同时也会导致幼儿失去原来的兴趣，所以教师的观察力直接影响着教师介入游戏的恰当时间。

3、教师的介入时机不当

在幼儿园的区域活动中，教师以不同的角色扮演者对个别幼儿的游戏进行个别化的介入指导，但是如果教师掌握不好介入时机，就会打断幼儿游戏进行的兴趣，不能更好的促进幼儿的个性发展。例如：在角色游戏活动中，小朋友们正在火热的开展着卖超市里物品的活动，买的小朋友也很多，这时老师走了过去：“這个牛奶怎么卖啊？”小朋友看见老师走了过来心理有点胆怯，以为自己做错了什么事情。说：“两块钱。”……从这个案例中可以看出教师在孩子们正在火热朝天卖着商品的时候不应该介入游戏中，应该观察幼儿的行为并记录，而不是介入游戏中，不恰当的介入时机有可能观察不到幼儿个性的发展特点，所以教师需要选好恰当的介入时机才能更好的促进幼儿游戏活动的完成。

三、策略建议

针对幼儿园出现的种种区域活动中教师个别化指导的问题，初步探寻正确的幼儿园区域活动的指导策略是不可或缺的。

1、提高幼儿教师对自身职业的认可度

教师对自身职业的认可度影响着教师在教学工作中的行为。在幼儿园的教育教学工作中，由于工作和生活的各方面压力，使得幼儿教师已经忽略了自身对幼儿教育的正确价值观，如何提高幼儿教师对自身职业的认识，成为教师对幼儿教育事业态度端正的重要出发点。幼儿园教师应该明确自身工作性质的定位，不应该由于时间长了而产生倦怠之心，忘记了自身的工作职责，教师应该正确看待幼儿园的工作事宜，耐心的指导幼儿完成教育活动。

2、在区域活动中提高幼儿教师的观察指导能力

幼儿园的区域活动是教师观察幼儿个体发展的最佳时期，观察的目的是为了最终能对幼儿进行有效的指点和点拨。教师通过不同幼儿在进行自主的游戏活动中观察到不同幼儿发展的差异性。幼儿园应该加强教师的观察训练，培养幼儿教师的观察技能。幼儿园为教师的有效观察应该提供良好的支持性环境。幼儿园中教师观察行为的管理对形成幼儿教师的观察意识十分重要，幼儿园不应该仅仅局限在管理教师的观察记录与反思日记的检查上，幼儿园应该采取多元化的发展了解幼儿园教师的观察情况。

3、把握好科学恰当的介入时机

在幼儿园的区域活动中，教师承担指导者、扮演者等角色，能够将幼儿的游戏活动更好的进行下去。以下提出几点教师个别化指导时适当的介入时机建议：（1）在幼儿的区域活动中，难免出现部分幼儿不知如何更好地进行活动而无所事事，或是不知如何和同伴互助将游戏更好的进行下去，当幼儿无所事事时，教师可以以一种暗示性的语言提示幼儿。（2）幼儿在这种自由的时间空间中进行活动时，同伴之间出现纠纷也是不可避免的，教师需要在幼儿出现纠纷时规则进入，向幼儿讲解游戏规则，使幼儿能够在有规则的游戏活动中避免出现纠纷。（3）区域活动进行中，幼儿难免会遇到各种各样的难题影响游戏活动的顺利进行，此时教师应该根据个别幼儿的不同情况进行个别化介入指导，教师对于需要解决困难的幼儿应该以一种询问的方式介入能够更好的开拓幼儿的思维，引导幼儿自己想到解决方案，将游戏更好的进行下去。

【参考文献】

[1] 王红丽. 有关幼儿园区域活动的思考[J]. 才智， 2011.10（21）：50-55.

[2] 杨莉君， 邓 双. 幼儿园区域活动中教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例[J]. 教师教育研究， 2012.2（17）：132-137.

[3] 李 娜. 浅谈教师在幼儿园区域活动中的指导作用[J]. 科技风， 2011（7）：184.

【作者简介】

张婷（1990—），女，汉族，内蒙古人，硕士研究生学历，单位：鞍山师范学院，主要研究方向：学前教育。

赵杰（1974—），女，汉族，吉林人，硕士研究生学历，鞍山师范学院教育科学与技术学院副教授，主要研究方向：教育基本理论。