浅谈对外汉语婉约派宋词的教学技巧

【摘要】随着“汉语热”、“中国热”的升温，世界渴望了解中国的诗词文化，我国也希望把这份历久弥新、咀嚼不尽的文化精华带给世界。本文主要针对对外汉语教学中婉约派宋词的教学技巧进行探讨分析，有效的帮助留学生更好地学习宋词，体味理解宋词的美妙词境，感受婉约词婉转柔美、韻味无穷的意境，提高汉语教学效果，传扬中华文化。

【关键词】对外汉语教学；婉约词；教学技巧

一、引言

对外汉语教学是针对母语为非汉语却对汉语、对中国文化感兴趣的对象所进行的教学活动，其性质是外语教学，也可以说是第二语言教学。

汉语作为第二语言教学不同于我国语文教学的专门学科，从事对外汉语教学的教师应该具备不同于国内语文教师的单一知识系统，并且有一套适于外国留学生的课堂教学技巧。

二、婉约词的特点及意义

宋词作为中国传统文化的载体，承载着中华民族的精神和灵魂，是我国的优秀文化遗产之一，也是世界文化宝库中的一颗灿烂明珠。

婉约词作为宋词的一个流派，为我国古典诗歌增添了无限的光彩。自唐五代以来，直至近代，婉约词继承民歌的优良传统，不断推陈出新，形成了自己的特色。

首先，婉约词具有可歌性，其音节谐婉，“语工而入律”，情调柔美，适合和乐而歌。《旧唐书·温庭筠传》曾记载飞卿“能逐弦歌之音，为侧艳之词”。作词者每填一阕，往往锤字炼句，审音度曲，把如画的意境，精炼的语言和美妙的音乐紧密结合起来，既表情达意，又悦耳动听，具有感人的艺术魅力。

其次，婉约词善言情，常常寄情于物，融情于景。其情感表达婉约含蓄，耐人寻味。如李清照《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”，可见秋雨打梧桐，诗人独坐窗前，心头别有一番愁滋味。

婉约词意境柔美，格高韵远，极富情味与美感。细细品味如一杯清茗，清香之气沁人心脾。读来朗朗上口，唇齿留香。

三、关于汉语教学技巧

1、汉语课堂教学技巧的特点

杨寄洲、崔永华在《汉语课堂教学技巧》一书中认为课堂教学技巧是第二语言教学法的重要组成部分，是教学法原则的具体体现和实践。从汉语作为第二语言教学的角度来看，汉语有三个特点：声调、汉字和无形态标志。

据此，杨寄洲、崔永华在《汉语课堂教学技巧》中对汉语教学技巧的特点做了如下总结：

（1）汉语课堂教学技巧具有针对性。比如根据汉语的发音，创造独特的口形教学法。

（2）技巧使用的范畴性。如朗读法用于精读课，而不用于阅读理解。

（3）引起教学结构的变化。如构词法在印欧语中是语法教学范围，但在汉语中可能对于词汇教学更有效。

汉语课堂教学技巧选用是否得当，对教学效果产生极大的影响。这就要求从事对外汉语教学事业的老师因材施教，选择合适高效的教学技巧。

2、教学技巧的选用原则

现实中，汉语教学技巧丰富多样，有时候选用时会因种类繁多而没有针对性，物极而反。因此，不仅仅是掌握了解每种教学技巧，更应该懂得一定使用原则，选用适宜的教学技巧才能如虎添翼，提高教学质量和效率。

首先，要根据教学目标来选择。比如阅读课注重的是对文章的理解认识，提高快速阅读能力，不要求识记，可以采用浏览、默读的方式。

第二，明确目的。比如听写，主要是为了检查学生对于生字的识记情况，是否认识并真切的掌握这个汉字的书写与发音；领读则可以用在多个方面，如帮助学生熟悉课文，纠正发音，还可以熟悉句型。

第三，两个优先——时间优先和交际性优先。时间优先要求老师加强时间观念，优先选择时间短的技巧，节省时间让学生强化练习；交际性优先是说优先选择交际性强的技巧，譬如，师生间的问答互动，既可以锻炼口语，又能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。

3、婉约词的教学技巧

（1）适当普及宋词常识，可根据以下几点向学生介绍：

①词的社会背景，包括词的演变和发展；

②词的形式，即词的格式、小令、慢词等；

③词的思想感情和风格，包括创作者对个人和家国的感情、词人婉约风格和豪放风格等；

④词的艺术魅力和审美情趣，理解宋词所表达的情感。

（2）鉴赏体味词的韵律美：影音视听、学生讲解、画面联想

宋词韵律齐谐，适合和乐而歌。可以通过网络下载词的乐音形式，并配以相关动画视频予以简单讲解，让学生通过多媒体初步体味领会婉约词的韵律意境。

观赏完后，请同学积极参与互动，将影音资料所讲述内容以及自身感受简单介绍。如“在音乐中你体会到了怎样的心情？根据画面你能联想到什么？画面中最打动你的是哪里？”提高学生的想象力以及思维的活跃度。

（3）朗读作为宋词学习的基本技能，不仅能帮助学生辨音纠错，认读词句，还能加深学生对词的印象，感受其婉约柔美的余韵，体味作者内心的情感。朗读可以按以下三种方法进行教学：

①领读，即老师带领学生读，方便纠正学生发音帮助学生更好的认读；

②接龙读，当学生对于所读内容能独立认读时可将他们分小组，一组读上句，另一组则接下句……如此循环往复，加强记忆；

③有感情朗读，对于词作完全掌握并能体味其韵味时，与学生进行互动，让学生有感情朗读，进一步加深印象，体味感情所言。

在进行朗读教学时，要特别注重节奏与重音，讲求词作的轻重缓慢，抑扬顿挫，更有效的促进教学，必要时要细心讲解给学生。

（4）读词时要注重培养学生的词语理解能力。在读的时候尽量让学生理解词语以及句子的语境意义；可以用实物表示的或者有具体形象的都可采用形象释义法；可以动作传达的用肢体动作来表达；有的词语则需要学生的语言积累能力，老师要着重点出，方便记忆；对于古代的词语可以古今对比，用现代的话直表其意。

（5）情景再现：让学生以小组形式自由编排话剧表演。通过亲临其境感受作者的复杂情绪，调动学生积极性、参与性，巩固知识的同时带动学习兴趣。

四、结语

张可灵曾指出，文学作品“既能够为学生提供基础性的文字和交往符号，也能够为他们提供文字中包含的信息和交往形式，为语言的具体使用提供更真实可感的语境”。通过对宋词的接触与学习，外国留学生们既可以了解中国悠久的诗词文化，又能够结合具体的语境，克服汉语学习中遇到的种种困难，加深对汉语的学习。

本文指导教师：马秀兰

【参考文献】

[1] 张可灵. 中高级汉语教材中文学作品的研究分析[D]. 华东师范大学， 2009.

[2] 张向荣. 对外汉语教学中的文化魅力——兼以对外国留学生的宋词教学为例[J]. 外语教研， 2007（06）.

[3] 毛莉莉. 宋词奇葩中一朵凄美的花：婉约词[J]. 师苑心语， 2011（09）.

[4] 崔永华， 杨寄洲. 汉语课堂教学技巧[M]. 北京：北京语言大学出版社， 2002.

[5] 李 靓.浅 谈对外汉语中的文化教学——以唐诗宋词教学为例[D]. 苏州大学， 2012.

【作者简介】

毛云霄（1995—），女，山东泰安人，临沂大学文学院2013级汉语国际教育专业本科生，主要研究方向：汉语国际推广背景下的宋词教学。