构建高中物理高效课堂的有效策略

谢家林

摘 要：物理与其他学科有着较大的区别，它不仅属于自然学科，所学知识来自于我们生活的方方面面，还具有较高的抽象性，使学生在学习上有较大的困难。教师在课堂教学过程中不仅要起到提供知识信息的作用，还要起到组织学生学习的作用。本文根据高中物理的特点，就如何构建高中物理高效课堂展开探讨，意在帮助高中生更好的学习物理，激发他们的学习兴趣，促进他们全面发展。

关键词：高中物理 高效课堂 有效策略 实践参与

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0152-01

高效课堂要求教师最大限度地调动学生自主学习，互动探究，交流合作，共同进步的积极性和主动性。在高中课堂教学过程中，教师不仅要帮助学生从自然、社会和生活中获取知识、应用知识、解决问题，还引导学生的创造性学习和思维。因此，构建高中物理高效课堂，要求教师制定具体有效的培养策略，运用新颖独特的教学方法激发学生学习兴趣，让学生亲自参与课堂，在获得科学知识的过程收获乐趣。

1 高中物理课堂教学现状及原因分析

与初中物理相比，高中物理难度提高，知识点增加，逻辑思维能力增强，进入高中阶段的大多数学生会发现物理知识突然变得非常难学，绝大多数学生认为在高中阶段，物理是最难学的一门功课。教师在课堂教学过程中也发现，学生没有学习的积极性和主动性，学习效率不高，物理成绩往往不理想。究其原因，主要有以下几方面。

1.1 学生在学习物理过程中缺乏主动性和积极性

只有一个人对某事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践。高中物理难度增加，使许多学生对物理学习渐渐失去信心，把物理学习当成一件难事，这对学生的学习势必会造成一定的困难。

1.2 高中物理研究的物理现象比较复杂，与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密

如学习物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速废，而加速度又有加速和减速之分。这需要学生在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

1.3 高中物理主要研究的是理想化的物理世界

高中物理的主要教学目标是使学生初步建立正确的客观物理世界的图景、培养其物理思维的能力。我们目前使用的高中物理教材，主要是以经典物理学的基础知识为主，学生在理解上会遇到较大的困难，而且教材中所涉及的知识和方法是理想化的，不对所研究的实际问题进行必要的、适当的简化，学生不但不能掌握知识，更不知道如何运用知识解决实际问题。

2 构建高中物理高效课堂的具体方法

根据高中物理课堂的现状分析，教师应该直视现阶段面临的问题：大部分学生知识面狭窄，实际动手能力差，处理问题的自主能力差，在学习与思维中处于被动状态，不适合未来对人才的发展需求。为了构建高中物理高效课堂，作为物理教育工作者应做好以下几方面。

2.1 对学生做一次问卷调查，深入了解学生的物理学习现状

进行问卷调查的目的不仅在于适应素质教育的需要，了解学生学习现状并着眼于未来教学的需要，还在于促进教师进行自我反思，改进教学过程中的不足，让自己真正了解学生，并以学生为主进行教学。

调查问卷的题目如下：

（1）你对高中物理课最感兴趣的是什么？

（2）你认为高中物理难在何处？

（3）你认为物理实验重要吗？老师光讲课不做实验，你怎样看待？

（4）关于物理实验，你最喜欢什么实验？最不喜欢什么实验？

（5）你会怀疑老师讲过的知识去问老师吗？

（6）做分组实验时，你自己左手吗？

教师可根据自身教学现状设计调查问卷的题目，在收集了学生的调查问卷后，教师应仔细分析探讨，设计出一套符合本班学生学习特点的教学方案并实施，深入了解学生，帮助学生更好的学习物理，创建高效课堂。

2.2 创建直观、形象的物理课堂，激发学生的学习兴趣

主动探究事物是学生学习的一种内驱力，要想让学生参与课堂，主动思考，教师应设计合适的课堂小实验，创造良好的氛围，调动学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如《功》是高中物理的重要内容，它是一个非常抽象的概念，如果在课堂上一味地和学生们谈理论，肯定无法引起他们的兴趣。因此，在教学过程中从日常生活的一些场景出发，引入功的概念，同时借助各种手段，比如图例、多媒体等，做到直观、形象、吸引学生对课堂产生真正的兴趣。

2.3 将物理小实验贯穿课堂，培养学生的动手能力

进行物理实验时，教师不应采取“教师在讲台上演示，学生在座位上观察”的形式，这样可能会导致一部分学生不能看清楚演示实验的全过程以及实验所呈现出的效果，甚至会导致学生观察到的实验效果可能不理想甚至可能出现误差，这对学生实验能力的培养极为不利。教师应将演示性实验与探究式实验相结合，让学生动手操作，培养学生动手操作能力。

2.4 创建物理模型，帮助学生解决抽象的物理问题

分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，从多方面、多层次来探究问题。不论是物理概念的建立或者物理规律的发现、以及物理基础理论的创立和突破，为了抓住所研究问题的主要矛盾，需要对所研究的实际问题进行必要的、适当的简化。如质点、理想气体、点电荷等概念模型，匀变速直线运动、匀速圆周运动、等温变化等过程模型，光滑平面、不计空气阻力等条件模型，以及多数由具体物理过程和实际问题经过抽象以后构造出的模型化了的习题，所描述的情景都是理想化的条件、理想化的数据、理想化的过程和结果。平时我们处理的物理问题，绝大多数都是模型化了的，是通过形象思维而上升到抽象思维结果的产物，引导学生从多方面、多层次考究物理问题，避免单一性。

要构建高中物理高效课堂，教师必须引导学生发现问题、分析问题和解决问题，学生遇到的问题可以通过自学和实验得到解决，教师则引导学生突破重点、难点问题，因此教师要不断探索，更新观念，改革物理实验教学，突出学生的主体地位，这才是构建高中物理课堂最有效的策略。

参考文献：

[1] 尹德兴.探究物理美激发高中物理学习兴趣研究[D].云南师范大学，2015.

[2] 莫辉.高中生物理学习个体差异及教学策略研究[D].华中师范大学，2014.