科学利用课程资源提高综合实践活动的有效性

张兴明

【关键词】综合实践活动；课程资源；有效利用

【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0071-01

综合实践活动是一门经验性、实践性的课程，它需要学生走出课堂，关注生活，融入社会。社会和生活为综合实践活动提供了丰富的课程资源，但丰富的课程资源并不意味着教师可以滥用资源。那么，在实践活动中，教师如何避免资源的浪费和滥用，提高指导效率，增强综合实践活动课程实施的有效性呢？下面的这则案例给了我们很多启示。

“地沟油”，人们谈之色变又想深入了解。有教师抓住这一社会热点问题，以“地沟油”为研究对象，带领学生开展了研究活动，但实施过程却一波三折。

第一次研究，教师将研究方向定为“地沟油从哪儿来，在哪些地方用”。教师为学生制订了探究主题“探密地沟油”，主要采用调查法、访谈法，带领学生走进市区的饭店、餐馆等地进行调查、了解有没有使用地沟油。结果处处碰壁，很快就发现这个主题无法推进，因为所有的餐饮企业都怕影响自己的形象，不让师生进入厨房调查、拍摄。

第二次研究，教师将探究方向定为“地沟油是什么”。重新确定主题“辨别地沟油”，采用观察实验法，让学生分组探究在生活中分辨地沟油的方法。结果仍然是失败的。因为到目前为止，还没有一种科学仪器或方法可以确切地检测出地沟油。

第三次研究，教师改变思路，和学生讨论围绕地沟油这一问题，我们能做什么？然后确定了“合理膳食，远离地沟油”的研究主题。主要开展了以下活动：一是学生查资料，总结地沟油的危害，制作手抄报、倡议书。在学校、社区向人们宣传，合理膳食，远离地沟油。二是联合各餐饮企业向社会发出不使用地沟油的承诺书，此举很受餐饮企业和群众欢迎，这个主题研究获得了成功。

回顾一下这三个研究主题，为什么只有第三次能成功。究其原因，虽然前两次的探究方法是可行的，但教师都是站在自己的角度上选择、利用课程资源，确定研究内容、方向与活动形式，只关注活动的结果，对于课程资源的呈现形式，知识体系的架构预设不足。“探密地沟油”“研究辨别地沟油”这样的选题看似贴近学生生活，但“地沟油”对小学生来说依然陌生，且在研究过程中缺乏相关的专业指导和社会各方面力量的支持，想进餐馆调查拍摄被拒绝。所以这种贴近只是一种假贴近，实则离学生的生活、知识基础很远。

第三次的成功在于教师根据学生的特点对资源进行了合理利用，从主题设计、研究方向、方法，到研究成果的呈现，都是和学生商讨之后得出的，在这个过程中，学生是主体，活动是主线，资源是载体，教师通过“地沟油”这一资源载体“导之以方向，辅之以方法”，和学生一起开展活动，使实践活动最终取得了成功。

当然，第三个活动方案，也有值得反思的地方，有没有给学生预留后续研究的空间？我们已经知道地沟油有较大的危害，那么它出现的原因是什么，怎样杜绝，以及日常生活中如何快速检测？这些都需要我们教师帮助学生架构新的知识体系，重新组织有兴趣的学生进行深入探究。

通过这则案例，我们不难看出：课程资源的选择要利于学生知识体系构建以及能力的培养，让他们在原有认知的基础上，通过亲身体验生成新的知识或技能，在不断地学习实践中构建新的知识能力体系，体现出综合实践活动的生成性，只有这样的实践活动才是有效的。

（作者单位：江苏省仪征市真州小学）